Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении - Магистерская работа

Парадигмальные перестройки в образовании, инноватика и смена моделей обучения - переход от трансляционной педагогики к смысловой, педагогическому сотрудничеству - объективно требуют новых подходов к подготовке специалистов в ВУЗЕ. В этой связи профессиональная компетентность рассматривается как достаточное и необходимое условие образовательной деятельности, саморазвития и самосовершенствования педагога. Профессиональная компетентность рассматривается с точки зрения объективных критериев и требований к подготовке специалистов в ВУЗЕ (Государственный образовательный стандарт, образовательные стандарты в области подготовки специалистов по иностранному языку); в аспекте теории и практики подготовки специалистов в ВУЗЕ (О.А. Однако изучение профессиональной компетентности носит отрывочный и несистематизированный характер в общеметодологическом и педагогическом плане и особенно относительно профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении. Так противоречие между уровнем развития научного знания, объективными критериями профессионализма и существующими ориентирами профессиональной подготовки в ВУЗЕ с одной стороны, необходимостью выработки подобных ориентиров и возможностью их выделения через изучение психолого-педагогических особенностей профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ с другой стороны, обусловило настоящую работу.Мы рассматриваем профессиональную компетентность в узком (специальном) смысле: как профессионально-педагогические и предметные знания, умения или как специальную комптентность специалиста - предметника (Н.А. Профессиографический подход содержит объективные требования профессии к человеку, профессиограмма как модель личности и деятельности учителя "отражает его основные функции, требования к учителю,...круг теоретических знаний, перечень педагогических умений и навыков, интегративные профессионально-личностные качества." [1, стр.21]. В любом случае, как отмечает А.К.Маркова и ряд других ученых, эталонные нормативные модели профессии и личности содержат описание объективного содержания труда как внешне заданную структуру деятельности и психологическую структуру деятельности и качеств личности специалиста. В профессиограмме содержится "объект труда (характеристики нормативной профессиональной деятельности) и субъект труда (психологические качеств человека, необходимые ему в целом для труда в данной профессии)..." [70, стр.39], в квалификационной характеристике "конкретизируется что должен знать, уметь, какими психологическими качествами обладать человек с разным квалификационным разрядом." [70, стр.39]. Далее, если рассматривать профессиональное становление в терминах "компетенция", "компетентность", "профессионализм", "мастерство", то здесь существенной характеристикой этапов профессионализации будет выступать увеличение доли личностного и результативного компонентов специалиста.Управленческий подход в деятельности педагога рассматривается через управленческий цикл его деятельности и этапы решения педагогических задач; позднее, в логике этого направления выделяется задачный подход (аналог функционального) исследователи этого направления: В.А.Сластенин, Л.Ф. В русле этого подхода изучаются следующие векторы формирования и развития профессиональной компетентности: система (функциональная структура) деятельности, личностные особенности субъекта деятельности, объект профессиональной деятельности в процессе профессионального становления. Профессионально-педагогическая культура выступает как совокупность ценностей педагогической профессии, педагог как носитель этой культуры и личность, способная транслировать и продуцировать культурные ценности. "Психологические особенности любой профессии могут быть полностью определены только в результате глубокого всестороннего психологического анализа структуры и содержания профессиональной деятельности и самой личности как субъекта этого вида труда в их единстве." [98, стр.9]. Таким образом, принимая во внимание приведенную модель профессионального развития (см. схему 2, стр.23) мы, вслед за Е.И.Роговым, полагаем, что профессиональная компетентность есть диалектическое единство личностных особенностей педа ияния личности и профессионально - педагогической деятельности, системы и структуры способностей и умений педагога.его компетенцию, подготовленность: психолого-педагогические, методические знания обусловлены целью, содержанием и технологией обучения иностранному языку в ДОУ; В целом, психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ отражаются в следующих областях: - объективные требования к личности и деятельности специалиста в области дошкольного образования зафиксированы в государственных образовательных стандартах [27]. В области методики раннего обучения иностранному языку существует профессиограмма деятельности преподавателя (Г.В.Рогова

В современных условиях происходят существенные изменения в области подготовки специалистов в высших учебных заведениях.

Парадигмальные перестройки в образовании, инноватика и смена моделей обучения - переход от трансляционной педагогики к смысловой, педагогическому сотрудничеству - объективно требуют новых подходов к подготовке специалистов в ВУЗЕ.

Социальные реалии и отражающие их тенденции в образовании характеризуются направленностью на специалистов, компетентных в своей области, владеющих профессионально - педагогической культурой. В этой связи профессиональная компетентность рассматривается как достаточное и необходимое условие образовательной деятельности, саморазвития и самосовершенствования педагога.

Ориентация общества на грамотного и компетентного специалиста выражается в разработке систем мониторинга качества подготовки выпускника ВУЗА, направленности на изучение процесса профессионализации в целях оптимизации управления образовательной системой.

Профессиональная компетентность - сложное и многоаспектное понятие, как и педагогическая деятельность вообще.

Профессиональная компетентность рассматривается с точки зрения объективных критериев и требований к подготовке специалистов в ВУЗЕ (Государственный образовательный стандарт, образовательные стандарты в области подготовки специалистов по иностранному языку); в аспекте теории и практики подготовки специалистов в ВУЗЕ (О.А. Абдуллина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, И.Ф. Исаев, С.Я. Ромашина, М.П. Боброва, Н.Г. Руденко и др.). Также проблема профессиональной компетентности изучается в аспекте аттестации, оценке качества профессиональной подготовки (С.Г. Молчанов, В.И. Зверева, И.К. Шалаев, М.П. Боброва, А.А. Миролюбов, Н.А. Янковская). Профессиональная компетентность рассматривается в ряду других характеристик профессионализации Е.И. Роговым, Е.И. Пассовым, В.П. Ворошиловой, Н.В. Кухаревым, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, И.А. Зимней как этап, уровень профессионализма. Структура и уровни профессиональной, методической культуры и мастерства, их содержание представлено в работах Е.И. Рогова, Е.И. Пассова, Л.Ф. Спирина и др.

Таким образом, в психолого-педагогической литературе достаточно полно представлен процесс профессионализации и овладения педагогическим мастерством. Однако изучение профессиональной компетентности носит отрывочный и несистематизированный характер в общеметодологическом и педагогическом плане и особенно относительно профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении.

Не выявлено место профессиональной компетентности в процессе профессионализации, ее специфика и содержание, а также психолого-педагогические особенности этого процесса.

Между тем, этого с необходимостью требуют теория и практика, ориентированные на разработку и реализацию концепций подготовки специалистов в области раннего обучения иностранным языкам.

Актуальность темы с точки зрения ее современности, своевременности и значимости может быть проиллюстрирована результатами проведенного проблемного анализа.

По результатам анализа выделен ряд противоречий: - в области социального заказа на специализацию: противоречие между объективной потребностью в преподавателях иностранного языка в ДОУ, востребованностью данной образовательной услуги и отсутствием четких ориентиров профессиональной подготовки специалистов в ВУЗЕ по данному направлению;

- в реальном состоянии процесса подготовки специалистов в ВУЗЕ: с одной стороны - оформленность теоретической и методической базы в формировании профессионально - педагогической подготовленности и готовности специалиста, с другой стороны - отсутствие модели личности и деятельности выпускника как базисных характеристик компетентности, что затрудняет процесс подготовки в ВУЗЕ;

- между объективными требованиями к личности и деятельности преподавателя иностранного языка в ДОУ, обусловленных развитием методики раннего обучения иностранному языку, и их отсутствием как зафиксированных критериев в квалификационных, профессиографических характеристиках.

Развитие психологии труда и профессиональной деятельности, педагогической психологии, раскрывающих траектории и критерии профессионализации в вертикальных (уровни профессионализма) и горизонтальных (этапы профессионализации) связях, с настоятельностью требует новых и операционализированных ориентиров и критериев профессиональной деятельности.

Таким образом, весь ход развития педагогической науки и практики с настоятельностью требует разрешения подобных противоречий.

Так противоречие между уровнем развития научного знания, объективными критериями профессионализма и существующими ориентирами профессиональной подготовки в ВУЗЕ с одной стороны, необходимостью выработки подобных ориентиров и возможностью их выделения через изучение психолого-педагогических особенностей профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ с другой стороны, обусловило настоящую работу.

Цель работы: выявить психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования: профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка в ДОУ.

Предмет исследования: психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности как совокупности профессиональных умений и личностных характеристик преподавателя иностранного языка в ДОУ.

Задачи исследования: 1. Провести анализ теоретических, экспериментальных исследований в психолого-педагогической литературе с целью описания и обоснования феномена профессиональной компетентности.

2. На основе проведенного анализа выявить специфику профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ.

3. Разработать карту профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ.

4. На основе экспертного опроса, контент-анализа выявить психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ.

Гипотеза исследования.

Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя в специалиста дошкольного образования.

Гипотеза - следствие (подлежащая экспериментальной проверке): - структура профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ содержит блоки аналогичные общепедагогической и специальной (предметной) компетентности;

- структурно - функциональные связи блоков имеют свою специфику: это обусловлено содержанием методики раннего обучения иностранному языку, психолого - педагогическими особенностями профессиональной деятельности в ДОУ и возрастными особенностями дошкольников.

Теоретико-методологические предпосылки.

Философская концепция субъекта, его активности и развития в деятельности и ее преломление в аспекте профессионализации педагога (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя).

Научные принципы системного подхода, структурно - функционального анализа в психологии труда и личности учителя, изучении его профессионально - педагогических умений и процесса профессионализации в целом (А.И. Щербаков, Л.Ф. Спирин, О.А. Абдуллина и др.).

Методы исследования.

В работе использовались следующие теоретические методы: анализ, аналогия, моделирование, метод морфологического анализа.

Экспериментальные методы исследования: экспертный опрос, анкетирование, контент-анализ, сравнение.

Также использовались статистические методы: программа обработки статистических данных "Стадия".

Новизна исследования состоит в получении знаний о специфике профессиональной компетентности специалиста в области раннего обучения иностранным языкам и в возможности их учета в ходе построения образовательного процесса в ВУЗЕ. В практическом плане по итогам исследования возможно получить объективные критерии нормативного профессионализма для оценки качества подготовки выпускников с дополнительной специалностью в области раннего обучения иностранным языкам.

Положения, выносимые на защиту: 1. Профессионально - педагогическая компетентность преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении - психолого - педагогический и профессионально - значимый феномен, совокупность познаний и опыта субъекта профессиональной деятельности - является существенной характеристикой его профессионализма.

2. Психолого - педагогические особенности профессиональной компетентности обусловлены целостной системой взаимосвязанных параметров: личностью педагога, функциональной структурой и объетом профессионально - педагогической деятельности.

3. Профессионально - педагогическая компетентность преподавателя иностранного языка в ДОУ имеет аналогичную общепедагогической и предметной компетентности структуру, но специфическое содержание и связи блоков.

Структура работы и логика изложения материала соответствуют сруктуре и логике поставленных задач.

В первой главе дается подробная характеристика профессиональной компетентности педагога, подходов к ее дефиниции, общее и специфическое понятий "компетенция", "компетентность", "профессионализм" и "мастерство". Рассматривается содержание и структура профессиональной компетентности, ее психолого-педагогические характеристики в аспекте личностно-деятельностного подхода.

Во второй главе анализируется профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка в ДОУ. По аналогии с общепедагогической компетентностью и компетентностью учителя иностранного языка в общеобразовательном учреждении осуществляется наполнение и разработка карты профессиональной компетентности специалиста в области раннего обучения иностранным языкам. Особое внимание при разработке модели уделяется специфике предмета "иностранный язык", возрастным особеностям дошкольников, методике раннего обучения иностранному языку, личности и деятельности педагога, работающего в ДОУ.

Экспериментальная часть представлена исследованием психолого-педагогических особенностей преподавателя иностранного языка в ДОУ. Посредством экспертного опроса выявляется значимость и специфика профессионально-педагогических умений преподавателя иностранного языка в ДОУ и общеобразовательном учреждении, с использованием контент-анализа выделяется специфика деятельности и педагогических умений преподавателя иностранного языка в ДОУ. Использование статистических методов позволяет обосновать достоверность в различих оценок экспертов, представить структурно-функциональные связи блоков в системе профессиональной компетентности.