Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития - Дипломная работа

В настоящее время, в связи увеличивающегося количества детей с отклонениями в развитии, особо актуальной становится проблема поиска новых, эффективных направлений оказания коррекционной психолого-педагогической помощи детям данной категории. Существенно обозначилась проблема роста числа детей с нарушениями в психическом развитии. Это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Явное отставание у детей с ЗПР характеризуется недостаточно высоким уровнем сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, абстракции, переноса. Сложная структура интеллектуального дефекта у детей с задержкой психического развития требует дифференцированного подхода к коррекции.Это обусловлено тем, что увеличивается количество детей с проблемами в развитии, а вопросы раннего выявления и коррекции недостатков развития остаются недостаточно разработанными. Проводимое в течение последних четырех десятилетий клиническое и психолого-педагогическое изучение феномена задержки психического развития у детей, позволило получить ценные научные данные о причинах возникновения, клинических и психологических формах задержки психического развития у детей. Накопленные научные сведения и результаты опытно-экспериментальной работы по обучению и воспитанию этой категории детей в специальных школах, классах и в дошкольных образовательных учреждениях, обеспечили научную основу для введения в структуру специального образования нового типа школ (1981) и дошкольных учреждений (1990) для детей с задержкой психического развития. На современном этапе уже накоплен определенный опыт работы по организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с задержкой психического развития в условиях специального детского сада. Задержка психического развития (ЗПР) - синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.Но у дошкольников с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается. Неполноценная игровая деятельность детей с задержкой психического развития тормозит развитие новых форм речи. Выготский называл игру «девятым валом» в развитии ребенка и обосновал зону ближайшего развития, создаваемую игрой. В этой зоне дети действуют за пределами своих возможностей, то есть игра поднимает ребенка на новый, более высокий уровень его развития.Использование распространенных педагогических методик может помочь преодолеть задержку в развитии ребенка. К таким методикам можно отнести: - Монтессори-педагогику; Благодаря этой методике ребенок получает возможность развиваться по своим внутренним законам. Внимательно наблюдая за малышом, педагог составляет его индивидуальный психологический портрет, а также план работы. Успешность этого метода - хороший стимул для родителей относиться к своему малышу как личности и помогать в развитии его индивидуальных способностей и интересов.Психологические механизмы воздействия сказок заключаются в том, что, воспринимая и усваивая сказку, удовлетворяются в определенной степени наши потребности. 3-потребность в активности; А также реализуются потребности в нарушении запретов и правил, потребность в абсурде, благодаря которым сказка становится посредником между внутренним миром ребенка и внешним, объективным миром. Взрослый ведет сказку, задает интонацию. Таким образом, сказка предоставляет возможность ввести ребенка в мир многовековой национальной культуры. Для того, чтобы сказка была интересна ребенку, необходимо в предварительной беседе выяснить его интересы и увлечения, причем, не столько для прояснения проблемы, сколько для выявления позитивных моментов, на которые можно опереться в процессе создания или подбора той или иной сказки.

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного с задержкой психического развития и развитие их игровой деятельности

1.1 Клинические и психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

1.2 Особенности развития игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Глава 2. Психолого-педагогический анализ сказкотерапии для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.1 Методы требования коррекционной работы

2.2 Коррекционная работа - методом сказкотерапии

2.3 Анализ эксперимента с использованием игровой методики

Глава 3. Экспериментальное исследование влияние сказкотерапии на развитие игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

3.1 Организация и методы исследования

3.2 Коррекционная работа по развитию игровой деятельности у детей старщего дошкольного возраста с ЗПР

3.3 Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования

Заключение

Список использованной литературы