Психолого-педагогические основы развития мышления младшего школьника в учебной деятельности - Дипломная работа

.4 Результаты контрольного экспериментаУчебная деятельность - это особый вид деятельности, в процессе которого происходит не только приобретение детьми знаний, формирование научных понятий, но, прежде всего, происходит изменение в уровне общего и умственного развития [36]. Однако такие условия обеспечиваются в начальном обучении пока не в полной мере, поскольку все еще распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу; зачастую учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявлений выдумки и инициативы. Развитие самостоятельного, поискового, логического мышления, проявляющегося, в частности, в своеобразном видении ребенком проблемной ситуации, требует индивидуального подхода, который бы учитывал особенности мыслительной и учебной деятельности каждого ученика. Обучение предполагает совместную учебную деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире - жизненного опыта к учащемуся. Учебная деятельность, для того чтобы быть успешной и приводить к хорошим результатам обучения, должна соответствовать следующим основным требованиям: быть как для обучающего, так и для обучаемого разносторонне мотивированным процессом, то есть побуждать учителя как можно лучше обучать, а учащегося как можно старательнее учиться;Именно направленность на отражение прямо не наблюдаемых связей и отношений (например, причинно-следственных связей, условных), на выделение в вещах и явлениях главного и неглавного, существенного и несущественного и отличает мышление как познавательный процесс. Так, в общей психологии [25] мышление определено как опосредованное, обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях. Ожегов С.И. под понятием "мышление" подразумевает "способность человека рассуждать, представляющую собою процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях". Прямое познание в восприятии, в мышлении сменяются косвенным познанием: наблюдая одни явления, мы судим о других, которые определенным образом с ними связаны. Суждение - это форма мышления, позволяющая устанавливать связи между познаваемыми явлениями как связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и их свойствами и признаками.С началом систематического школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка [11] и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются, приобретают осознанный и произвольный характер. Причем развитие понятийного мышления в данном возрастном периоде характеризуется следующим: Дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож только на один из первой пары - возникает цепочка попарного сходства. Поскольку важнейшей особенностью психологического механизма человеческого интеллекта является наличие в нем внутреннего плана действий, то на его становление и развитие в младшем школьном возрасте следует обратить особое внимание [31, 1]. В постановку задачи уже включается речь, т.е. задача может быть решена ребенком только во внешнем плане, путем непосредственного манипулирования материальными объектами, методом проб и ошибок. Мышление берет начало в проблемной ситуации, которая означает, что входе своей деятельности человек начинает испытывать какие-то трудности, препятствующие успешному продвижению вперед.Была изучена учебная, методическая литература, позволившая определить особенности развития мышления у детей младшего школьного возраста. Был осуществлен подбор психодиагностических тестов, позволивших определить уровень развития интеллектуальной деятельности испытуемых, была сформулирована гипотеза исследования, определены цель, задачи и методы исследования, проводился отбор и систематизация методического материала. Проведение опытно-экспериментальной работы: обследование школьников с целью определения исходного уровня развития логического и наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста (констатирующий эксперимент), в котором приняли участие 25 детей, составившие экспериментальную группу; Были использованы методики, направленные на определение особенностей мыслительной деятельности и уровней развития логического и наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста. Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом, и в соответствии с ним устанавливается уровень развития словесно-логического мышления школьников: 0-13 баллов - низкий уровень - ребенок не выделяет существенных признаков;Все данные фиксировались, заносились в таблицу отдельно по каждой методике, а затем были сведены в единую сводную таблицу результатов для получения полной картины о наличном уровне развития мышления у детей в данном классе. Данная методика проводилась нами с целью определения наличного уровня развития мышления у детей в экспериментальном к

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития мышления младших школьников

1.1 Особенности мышления и мыслительной деятельности

1.2 Специфика мышления в младшем школьном возрасте

1.3 Особенности активизации мышления и мыслительной деятельности

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование развития мышления младших школьников

2.1 Организация исследования

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не умеющий анализировать ситуацию в начальных классах школы, в средних классах обычно переходит в разряд неуспевающих. "Умение учиться" должно быть сформировано в ходе обучения ребенка в начальных классах и является в итоге одним из новообразований младшего школьного возраста. Основным условием формирования подобного умения является осуществление ребенком эффективной учебной деятельности, являющейся ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте [13].

Учебная деятельность - это особый вид деятельности, в процессе которого происходит не только приобретение детьми знаний, формирование научных понятий, но, прежде всего, происходит изменение в уровне общего и умственного развития [36]. В связи с этим именно от овладения компонентами учебной деятельности будет зависеть успешность дальнейшего обучения и развития учащихся.

Одним из важных направлений в решении этой задачи является создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности. Однако такие условия обеспечиваются в начальном обучении пока не в полной мере, поскольку все еще распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу; зачастую учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявлений выдумки и инициативы.

Развитие самостоятельного, поискового, логического мышления, проявляющегося, в частности, в своеобразном видении ребенком проблемной ситуации, требует индивидуального подхода, который бы учитывал особенности мыслительной и учебной деятельности каждого ученика.

Создание в начальной школе условий, необходимых для формирования у младших школьников развернутой и полноценной учебной деятельности, будет способствовать психическому развитию детей, а также решению других задач образования.

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс представляют все более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и самообразованию, вообще к его психическому развитию. В этих условиях становится особенно актуальным формирование у всех людей творческого подхода, активной жизненной позиции в труде, учении, в общественной работе - во всех делах и поступках. Основы такого воспитания закладываются уже в школе - прежде всего благодаря учебно-воспитательной работе педагогов.

Учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности. Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нем, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности интеллектуального роста и персонального развития. Обучение предполагает совместную учебную деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире - жизненного опыта к учащемуся. Когда говорят об учении, то акцентируют внимание на том, что делает учитель, на его специфических функциях в процессе научения.

Успех научения зависит от многих факторов, и среди них важное место занимают психологические факторы: мотивация учебной деятельности, произвольность познавательных процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, наличие у обучаемого волевых и ряда других качеств личности. Важное значение в процессе приобретения знаний имеет установка на научение, то есть постановка учителем и принятие учащимися учебной задачи, смысл которой для учителя заключается в том, чтобы научить, а для ученика чему-либо научиться.

Учебная деятельность, для того чтобы быть успешной и приводить к хорошим результатам обучения, должна соответствовать следующим основным требованиям: быть как для обучающего, так и для обучаемого разносторонне мотивированным процессом, то есть побуждать учителя как можно лучше обучать, а учащегося как можно старательнее учиться;

иметь развитую и гибкую структуру;

осуществляться в разнообразных формах, позволяющих преподавателю наиболее полно реализовать свой творческий педагогический потенциал, а учащемуся использовать свои индивидуальные возможности для усвоения передаваемых ему знаний, умений и навыков;

выполняться при помощи современных технических средств обучения, освобождающих как преподавателя, так и учащихся от необходимости осуществления множества рутинных операций.

Все вышесказанное и обусловливает актуальность рассматриваемой нами проблемы.

В связи с этим целью настоящего исследования является определение особенностей и возможностей развития мышления в младшем школьном возрасте.

Объектом исследования является мышление младших школьников.

Предмет - развитие мышления младших школьников.

В ходе исследования мы исходили из следующей гипотезы: повышение уровня развития мышления зависит от соблюдения следующих условий: 1) учет индивидуальных и возрастных особенностей и закономерностей развития мышления;

2) использование в индивидуальной и групповой форме на уроках и во внеурочное время комплекса разнообразных упражнений, направленных на развитие всех проявлений мышления младших школьников.

Задачи исследования: на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы дать научное обоснование мышления как психического процесса, операций мышления;

изучить возможности и условия развития мышления младших школьников;

определить с помощью специально подобранного комплекса психодиагностических методов и методик уровень и особенности мышления младших школьников;

разработать комплекс коррекционно-развивающих упражнений с целью улучшения уровня мышления учащихся и повышения их успеваемости, определить эффективность проведенной работы.

Методологической основой исследования послужили следующие концепции: исследования возрастного развития (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б. и др.);

исследования мышления и мыслительной деятельности (Тихомиров О.К., Рубинштейн С.Л. и др.). исследования деятельности и учебной деятельности (Леонтьев А.Н., Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Гальперин П.Я. и др.).

Практическая значимость исследования, проведенного нами, состоит в том, что: выявление психологических особенностей и уровня развития мышления у детей младшего школьного возраста создает благоприятные условия для целенаправленной работы с детьми по развитию у них интеллектуальных способностей;

использование комплекса интеллектуально-развивающих игр, упражнений позволяет повысить эффективность воспитательно-образовательной работы, направленной на развитие мышления младших школьников в учебной деятельности.

Исследование проводилось по следующим этапам: 1 этап: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме с целью определения гипотезы, целей, задач исследования.

2 этап: подбор и проведение психодиагностических методов и методик, анализ полученных данных с целью определения уровня и особенностей мышления учащихся экспериментального класса, наблюдение за учебной деятельностью детей, беседы с учителем.

3 этап: проведение формирующего эксперимента, направленного на изменение уровня развития мышления.

4 этап: обобщение материалов исследования, анализ полученных данных, оформление исследования.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение за работой учителя и учащихся; беседы с учащимися, учителем, родителями детей; эксперимент.

Структура работы: квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы, приложения.