Психолого-педагогические основы работы учителя музыки с музыкально одаренными детьми - Курсовая работа

Проблема работы с одаренными детьми является очень актуальной в современном мире, интересует многих педагогов и психологов. К сожалению, массовое обучение и воспитание часто сводятся к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Историография проблемы: постоянно меняющаяся картина мира воздействует на складывающиеся веками базовые основы формирования личности и социума; меняются и возникают новые ценностные ориентиры, критерии, приоритеты. На общем фоне происходящих изменений, развитие школы как социального института определяется обновлением всех ее структурных элементов: содержания образования, педагогических технологий, материально-технической базы, системы управления и т.д. Гипотеза исследования: работа учителя музыки с музыкально одаренными детьми будет идти интенсивнее, если: - будет использоваться индивидуальный подход;Под способностями же в свою очередь понимаются индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности. О феномене одаренных детей активно заговорили во второй половине XX в. С того времени было написано много работ в этой области, созданы специальные программы по работе с одаренными детьми, в том числе программа "Одаренные дети", в рамках которой разработана "Рабочая концепция одаренности" и тем не менее каждая семья, в которой есть одаренные дети, сталкивается индивидуально с феноменом одаренности и теми проблемами, которые стоят за ним. Одаренность характеризуется следующими параметрами: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях деятельности (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному искусству, спортивные способности и т.д.). Ученые утверждают, что у одаренных детей биохимическая и электрическая активность мозга повышена.Среди определений понятия "одаренный ребенок" наиболее удачное, содержится в тексте "Рабочей концепции одаренности": "Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности". Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет три категории детей, которых в социально-педагогической практике обычно и принято именовать одаренными: - дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности; Холодная утверждает, что следует выделять шесть категорий таких детей: - "сообразительные"; Первая категория одаренных, которую принято выделять, - дети с высокими показателями по уровню общей одаренности.В этих работах представлены решения теоретических проблем дидактики - проблем обучения и развития, обучения и творчества. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено. Не принуждать детей к действиям (пению, игре), а дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятииПеред российской педагогикой актуально стоят не только теоретические вопросы одаренности и способностей, но и практические проблемы, связанные с образованием и воспитанием одаренных детей [26, с. Чернявская Л.Э. сообщает: «Меня, педагога, проработавшего много лет с дошкольниками, и отвечающего за их музыкальное развитие не могла оставить равнодушным проблема индивидуализации педагогического процесса с одаренными детьми и с детьми, имеющими предпосылки музыкальной одаренности. Из практики я точно знаю, что дети, имеющие задатки музыкальности не просто готовы к дополнительной работе, но скорей нуждаются в этом. Поставив перед собой цель по выявлению и поддержке творческих музыкальных способностей и инициатив талантливых детей, развитию оптимальной музыкальной образовательной среды, способствующей самоопределению, самореализации личности, наметила направления работы по данной проблеме. Реализуя вышеуказанную цель, решала следующие задачи: Подобрать, разработать методы выявления музыкально одаренных детей в ходе воспитательно-образовательного процесса;Струве пишет: «Музыка с детства... Сегодняшний же любитель музыки плюс к тому же концерту получает «в нагрузку» музыку по радио, телевидению, в кино...» [13, 53]. Музыка звучит сегодня в кафе и на дискотеке, в спортивном зале и на пляже, в автомобиле и кинотеатре, в каждом доме и, конечно же, в любом театре, а иногда и просто на улице. Итак, для развития музыкального мышления необходимо восприятие музыки разных жанров: «То, что воспитывается в личности человека в процессе общения с музыкой одного плана, вероятно, не может быть замещено и возмеще

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы работы учителя музыки с музыкально одаренными детьми

1.1 Одаренность как психологическая и педагогическая категория

1.2 Виды одаренности и их характеристика

1.3 Организация учебно-воспитательного процесса с музыкально одаренными детьми

Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития одаренности ребенка в теории и практике школьного образования

2.1 Практика работы учителя музыки с музыкально одаренными детьми (по материалам периодической печати, Интернета, практики)

2.2 Пути развития музыкальной одаренности у младших школьников на уроке музыки

Заключение

Список литературы

Приложения

Актуальность проблемы. Проблема работы с одаренными детьми является очень актуальной в современном мире, интересует многих педагогов и психологов.

В наше время очень важно научить ребенка нестандартно, творчески мыслить. К сожалению, массовое обучение и воспитание часто сводятся к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий приводит к потере интереса к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Историография проблемы: постоянно меняющаяся картина мира воздействует на складывающиеся веками базовые основы формирования личности и социума; меняются и возникают новые ценностные ориентиры, критерии, приоритеты. На общем фоне происходящих изменений, развитие школы как социального института определяется обновлением всех ее структурных элементов: содержания образования, педагогических технологий, материально-технической базы, системы управления и т.д.

Примечательной особенностью становится массовая практика корректировки существующих и разработка новых учебных программ.

Цель курсовой работы: определение психолого-педагогических условий работы учителя музыки с музыкально одаренными детьми.

Объект исследования: работа учителя музыки с младшими школьниками в образовательном процессе.

Предмет исследования: педагогические средства работы учителя музыки с музыкально одаренными детьми.

Гипотеза исследования: работа учителя музыки с музыкально одаренными детьми будет идти интенсивнее, если: - будет использоваться индивидуальный подход;

- включать в учебный процесс эмоционально - образное стимулирование (рассуждения вслух об образе прослушанных произведений).

Исходя из гипотезы, были сформулированы задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогические основы работы учителя музыки с музыкально одаренными детьми.

2. Выяснить особенности музыкальной одаренности детей

3. Определить содержание, формы и методы работы учителя музыки с музыкально одаренными детьми

4. Раскрыть пути развития музыкальной одаренности у младших школьников на уроке музыки.

В процессе выполнения исследования нами были использованы следующие научные методы: - теоретические - анализ психолого-педагогической, методической и периодической литературы

- эмпирические - наблюдение, интервьюирование, анализ продуктов деятельности, беседы со специалистами.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.