Психолого-педагогические основы обучения младших школьников академическому пению - Курсовая работа

Как известно, пение является важнейшим проявлением человеческой натуры, так как представляет собой выражение чувств, страстей, работы воображения, мыслей, тесно связанное с анатомической и духовной структурой человека. Но артистическое пение, требует технических знаний, упражнений, метода и стиля, которые может дать только обучение. Особое внимание, при обучении академическому пению, привлекает возраст младших школьников, т.к. в этот период жизни продолжает активно формироваться голосовой аппарат ребенка, и в зависимости от того, как этот аппарат настроит педагог, будет зависеть его дальнейшая судьба. Все вышесказанное определило тему исследования: «Учет возрастных особенностей младших школьников при обучении академическому пению». Гипотеза исследования: способами реализации учета возрастных особенностей при обучении младших школьников академическому пению являются: - уроки продолжительностью 20-25 минут с перерывами между упражнениями, т.к. голосовой аппарат быстро устает;Пение, танцы и музыка лежали в основе воспитания, составляли основу гуманитарной части обучения в гимназиях, где вокальные упражнения перемежались с атлетическими, имея целью добиться гармоничного развития личности. Школы возникли позже, когда музыка превзошла другие искусства, а те стали стараться достичь той высоты, какой достигла музыка. Из простой лирической акцентуации слова пение постепенно превратилось в самостоятельную область искусства, и певец оказался перед необходимостью разрешать все новые насущные проблемы при исполнении все более сложных музыкальных произведений, требовавших физической дисциплины и гибкости ума. Но не следует смешивать это «школьное» пение с пением трубадуров и с «народным» пением. «Школьное» пение и «народное» пение представляли собой два различных течения, которые позже оказали значительное влияние друг на друга и, наконец, слились вместе.Издавна музыке обучали всех аристократов, что придавало особый шик, дамам и кавалерам, с ее помощью формировались нравственные, эстетические и математические особенности. Обучаясь музыке человек начинает пространственно мыслить, запоминая нотный текст. Детская музыкальная школа является особым учебным заведением, в котором дети, учащиеся в обычных oeieao, дополнительно получают музыкальные знания, умения и навыки. В результате этого процесса у детей воспитывается осознанное, творческое отношение к музыке и вокальному искусству в частности, приобретаются устойчивые вокальные навыки в сочетании с элементами исполнительского мастерства, происходит освоение разнообразного жанрового репертуара. На первых уроках следует внимательно изучить природные данные учащегося, строение и особенности вокального аппарата, выявить недостатки и дефекты пения: гнусавость, сип, крикливость звука, зажим челюсти, нестабильность дыхания и т.д.Из дошедших до нас сведений в Древней Руси (11-13 вв.) детей, начиная с 6-7 лет, обучали пению в монастырских и церковных школах. Уже в то время отмечалось, что пение должно быть светлым и нежным. Кроме школы в Глухове при Дворе была создана специальная певческая школа на 20 человек, из которых готовили певчих для Придворной певческой капеллы, где дети достигали высокого исполнительского мастерства и имели серьезную вокальную и музыкальную подготовку. С детства певцы обучались правильному, свободному звучанию, чего требовал стиль церковного пения. В конце 19 века усиливается борьба за массовое обучение детей пению и в методических разработках все чаще высказывается мысль о возможности и необходимости обучения пению всех детей.С помощью пения ребенок, гармонично и разносторонне развивается, учится передавать свои эмоции, чувства, мысли, переживания. Важно знать, что оптимальный период для занятий искусством - детство, когда человек открыт для диалога и восприятия информации. Он учится сравнивать свое пение с пением других, прислушиваться к исполняемой мелодии на фортепиано, сопоставлять характер музыкальных фраз, оценивать качество исполнения.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Характеристика понятия «академическое пение»

2. Характеристика процесса обучения младших школьников академическому пению

3. Способы реализации учета возрастных особенностей обучения младших школьников академическому пению

Заключение

Список использованных источников

Занятия академическим пением затрагивает такие важнейшие сферы жизнедеятельности как здоровье и интеллектуальное развитие. С помощью пения ребенок, гармонично и разносторонне развивается, учится передавать свои эмоции, чувства, мысли, переживания. Важно знать, что оптимальный период для занятий искусством - детство, когда человек открыт для диалога и восприятия информации. Процесс обучения пению требует от ребенка большой активности и умственного напряжения. Он учится сравнивать свое пение с пением других, прислушиваться к исполняемой мелодии на фортепиано, сопоставлять характер музыкальных фраз, оценивать качество исполнения. Благодаря совокупности знаний, умений и навыков, полученных путем усвоения полученной информации и ежедневных тренировок тела и голосового аппарата ученик может достичь красивого и полетного звучания.

Занятие пением выполняет сразу несколько важных функций: развивает ребенка физически и эмоционально. Пение благотворно влияет на детский организм, формирует правильную систему дыхания, помогает развитию речи, укреплению голосового аппарата. В процессе обучения особенно активно развиваются основные музыкальные способности ребенка: эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма. Таким образом, анализ литературы позволил сделать вывод, что процесс обучения младших школьников академическому пению это совокупность определенных правил, упражнений и рекомендаций, которые ученик должен выполнять под чутким руководством педагога.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что если педагог будет правильно учитывать возрастные особенности своего ученика, а именно: определять продолжительность уроков, подбирать удобные для голоса упражнения, вести наблюдение за физическим состоянием ученика (чтобы он не был зажат или излишне расслаблен), то ему удастся заложить основу тех знаний, умений и навыков, которые тот в свою очередь, идя по жизни будет приумножать.

Багадуров В. Вокальное воспитание детей. М.: Музыка, 1952. - 96с.

Блинова М.П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности: Пособие для учителей пения. М.-Л.: Просвещение, 1964. - 104 с.

Венгрус Л.А. Пение и «фундамент музыкальности». Великий Новгород.: 2000. - 204 с.

Вербов А. Техника постановки голоса, Л.: Тритон 1931.-51с.

Глинка М.И. Упражнения для усовершенствования голоса: соч. в 11 т. Михаил Глинка; [ Полное собр. подгот. Н.Н. Загорный]. - Л.: Госмузиздат, 1963. - 113с.

Голубев П.В. Советы молодым педагогам-вокалистам. М.: Госмузиздат, 1956 - 62 с.

Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики.-М.: Москва, 2000.- 306с.

Добровольская Н.Н. Вокально хоровые упражнения в детском хоре. М.: Музыка, 1987. - 5с.

Лаури-Вольпи Дж. Вокальные параллели. Пер. с ит. Ю.Н. Ильина. -Л.: Музыка, 1972. - 303с.

Левидов И.И. Вокальное воспитание детей. Л.: Тритон, 1936. - 53с.

Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.: Прометей, 1992. - 270с.

Черкасова Т. П. Методическая работа на тему: «Роль дикции в пении» М.: 2009.

Размещено на