Психолого-педагогические основы контроля знаний учащихся - Дипломная работа

В общепринятом понимании контроль означает проверку, систематический учет успеваемости школьников. Контроль является составной частью процесса обучения и обеспечивает получение учителем информации о ходе познавательной деятельности учащихся в процессе обучения: об уровне усвоения нового материала, типичных затруднениях учащихся и т.д., а также получение информации самими учениками о своих успехах. Контроль знаний учащихся имеет обучающее и воспитывающее значение, способствует более глубокому изучению учащимися основ наук, совершенствованию их знаний и умений, развитию их общеучебных умений и навыков. Прежде всего, обратим внимание на то, что мы употребили сначала слово «контроль», затем «проверка», а потом снова сказали о контроле. Учителя математики в основном употребляют термин «проверка», говоря о необходимости проверить написанные учащимися письменные работы.Только со времени Крещения Руси в стране стало распространяться «книжное учение», учреждаются учения на «утверждение веры». Первыми созданными после Крещения Руси школами, по свидетельству летописцев, руководили прибывшие из Греции и Болгарии для просвещения ее Христовой верой «попы ученые», т.е. епископы, священники, которые к тому моменту были уже хорошо знакомы со способами обучения того времени. Почти в одно время с духовными учебными заведениями в первой четверти XVIII века стали появляться и светские школы, которые ставили себе целью воспитание лиц, пригодных к гражданской и военной службе. В 1701 г. в России Петром I было открыто первое государственное светское учебное заведение - «школа математических и навигацких наук», сыгравшее большую роль в становлении отечественного математического образования. Эти школы получили свое название благодаря тому, что в составе их элементарных курсов на первое место ставилось обучение арифметике, которая тогда называлась цифирью, а также предусматривались курсы геометрии (циркульные приемы) и тригонометрии.Ведущие ученые-педагоги говорят о том, что общая цель школы - воспитание всесторонне развитой личности, которая не пересказывает дословно заученный текст учебника, при этом оценка успеваемости складывается из понимания ключевых фактов, понятий и законов, умения самостоятельно добывать и применять знания, рассуждать, доказывать, решать нестандартные задачи. В настоящее время существует большое разнообразие теоретических подходов к оценке качества знаний, но во многих реально учитываются три основных уровня усвоения знаний: воспроизведение информации об изученном объекте (знания-копии); Однако ученику по-прежнему указывают, когда надо применять творчество и переносить знания в новою ситуацию, а когда - некритически принимать, усваивать и применять знания по шаблону, по образцу. Такой подход к описанию критериев оценки качества знаний не учитывает психологические закономерности усвоения знаний, предопределяет низкую дифференцирующую возможность обучения и слабую диагностическую функцию традиционного контроля. Надо отметить, что контроль здесь играет существенную роль в трех его типах: - внешнем (осуществляется учителем над деятельностью учащихся) его целью является установление полноты и характера выполнения учащимися заданий учителя, установление соответствия достигнутого учащимися уровня овладения изучаемыми понятиями принятым нормам или образцам, выявление пробелов и недостатков в их знаниях и умениях, обучение учащихся приемам и методам взаимоконтроля и самоконтроля, формирование у них потребности и привычки к самоконтролю;Но ведь эти знания усваиваются учащимися не изолированно друг от друга, а в определенной системе, указанной программой и учебником. Поэтому мы считаем, целесообразным в нашей работе уделить некоторое внимание проблеме определения системы качеств знаний, то есть мы попытаемся ответить на вопрос: что такое знание, и каким оно должно быть. Лернер приводит следующие возможные трактовки этого понятия: «… в одном нормативном издании знание трактуется как «духовная деятельность, отражение объективной действительности, рассмотренное с точки зрения не процесса, а результата»; другой словарь обозначает знание как «идеальное воспроизведение в языковой форме объективных, закономерных связей практически преобразуемого объективного мира». Для формирования системности учащимся необходимо дать знания о знаниях (теории, законе), а также определенные схемы для анализа, как целостной теории, так и ее элементов. Оперативность - качество, характеризуемое числом ситуаций, в которых ученик может заведомо применить то или иное знание, или числом способов, которыми он может это знание применить.В своем развитии ребенок проходит ряд этапов, или возрастных периодов, а именно: младенчество (от рождения до одного года); раннее детство (от 1 года до 3 лет); дошкольный возраст (от 3 до 7 лет); младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет); подростковый, или средний школьный возраст (от 10-11 до 14-15 лет) и раннюю юность, или старший школьный возраст (от 14-15 до 17-18 лет). Учащиеся 5 класса, хотя и относятся по сво

Оглавление

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы контроля знаний учащихся

1.1 Из истории проблемы контроля знаний учащихся

1.2 Психологические основы контроля знаний учащихся

1.3 Система качеств знаний учащихся

1.4 Психофизиологические особенности учащихся среднего школьного возраста

Глава 2. Методические особенности осуществления контроля в процессе обучения математике

2.1 Методические основы проверки знаний учащихся

2.2 Система текущей проверки знаний учащихся

2.3 Контроль знаний учащихся 5 класса при изучении действий с десятичными дробями

Заключение

Библиография

Важным и чрезвычайно тонким моментом учебно-воспитательного процесса как для учителя, так и для ученика является контроль знаний учащихся.

В общепринятом понимании контроль означает проверку, систематический учет успеваемости школьников. Контроль является составной частью процесса обучения и обеспечивает получение учителем информации о ходе познавательной деятельности учащихся в процессе обучения: об уровне усвоения нового материала, типичных затруднениях учащихся и т.д., а также получение информации самими учениками о своих успехах. Контроль знаний учащихся имеет обучающее и воспитывающее значение, способствует более глубокому изучению учащимися основ наук, совершенствованию их знаний и умений, развитию их общеучебных умений и навыков.

Проблема проверки существует столько же, сколько и сам процесс обучения. Почти все великие дидакты, методисты, психологи и педагоги рано или поздно ставили для себя эту проблему и искали ее оптимальное решение. До сих пор не найдена та золотая середина, которая разрешила бы все споры. Учителя по-разному пытаются ответить на вопрос: как использовать контроль в учебном процессе?

Прежде всего, обратим внимание на то, что мы употребили сначала слово «контроль», затем «проверка», а потом снова сказали о контроле. Не оговорились ли мы? Нет, не оговорились. Мы считаем, что стоит уделить этому моменту некоторое внимание. Итак, для разъяснения возникшей «неточности» обратимся к специальной психолого-педагогической литературе, а именно, к Российской педагогической энциклопедии. В ней нет толкования понятия «контроль», а есть объяснение того, что же считается проверкой: «Проверка знаний, умений и навыков учащихся - процесс выявления и сравнения на том или ином этапе обучения результатов уч. деятельности с требованиями, заданными уч. программами.» [27, 198]

На наш взгляд, такое положение можно объяснить тем, что в психолого-педагогической литературе в основном используется термин «проверка», а среди учителей математики чаще употребляется слово «контроль». Учителя математики в основном употребляют термин «проверка», говоря о необходимости проверить написанные учащимися письменные работы. Мы посчитали нелишним ответить на вопрос: с какой целью проверяются письменные работы? Эта проверка осуществляется для того, чтобы проконтролировать, насколько усвоен учащимися учебный материал. Как было сказано выше, контроль и означает проверку усвоения учащимися знаний. Таким образом, мы получили, что контроль осуществляется с целью проверки усвоения знаний, а знания проверяются, чтобы проконтролировать действенность учебного процесса. Учитывая все вышесказанное, мы считаем возможным употреблять слова «контроль» и «проверка» как синонимы.

Вернемся к вопросу о том, как использовать контроль в учебном процессе. На него нет однозначного ответа, каждый учитель решает этот вопрос сам, исходя из специфики предмета и контингента учащихся, их уровня знаний и умений.

Анализ школьной практики дает основание утверждать, что чаще всего самостоятельные работы проводятся не на каждом уроке, вследствие чего написание контрольной работы по всей теме вызывает у учащихся затруднения. Зачастую ученики не подготовлены к ее выполнению, так как знания, полученные в начале темы, к моменту проведения контрольной работы уже забылись, а чаще всего они не были достаточно усвоены и отработаны.

Наряду с этим многие психологи, дидакты и методисты отмечают, что контроль играет значительную роль в познавательной деятельности учащихся. Например, по мнению Н.Ф. Талызиной, отсутствие поэтапного контроля «сильно ухудшает качество протекания усвоения, не позволяет своевременно корректировать его ход». [33, 10]

Таким образом, уже с первых строк ясно, что контроль знаний учащихся требует определенной педагогической, методической и психологической подготовки не только самого учителя, но и его учеников. Проблеме контроля знаний учащихся всегда уделялось и уделяется до сих пор много внимания в работах таких педагогов, методистов и психологов, как И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Ю.М. Колягин, Н.И. Махмутов, В.В. Фирсов, Л.М. Фридман и др., но конкретные вопросы организации контроля знаний по математике учащихся пятых классов разработаны недостаточно, сборников самостоятельных и контрольных работ, которые бы отвечали необходимым требованиям, предъявляемым к контролю, не так много, что и определяет актуальность темы дипломной работы.

Целью данной работы является разработка оптимальной системы текущего и тематического контроля знаний учащихся при изучении действий с десятичными дробями.

Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующие задачи.

1. Провести анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы, связанной с проблемой контроля знаний учащихся.

2. Исследовать состояние организации контроля знаний учащихся пятых классов по математике в школе.

3. Разработать вариант системы текущего и тематического контроля знаний учащихся пятых классов при изучении действий с десятичными дробями, а именно: - систему самостоятельных работ;

- задания для проведения зачетного урока которые удовлетворяли бы необходимым требованиям, предъявляемым к контролю.

В работе использовались следующие методы исследования: o теоретический анализ психолого-педагогической, математической и методической литературы, учебных программ, учебников, учебных пособий, диссертационных исследований по темам, близким к выбранной;

o изучение педагогических технологий;

o беседы с практикующими учителями.

Практическая новизна работы состоит в том, что разработан вариант системы контроля знаний учащихся пятых классов при изучении одного из разделов арифметики, который может использоваться учителями в работе с учащимися основной школы.

Работа состоит из введения, двух глав и заключения.

В первой главе рассматриваются история проблемы контроля знаний учащихся, психологические основы контроля знаний. Большое внимание уделяется системе качеств знаний. Рассматриваются психофизиологические особенности учащихся среднего школьного возраста.

Вторая глава посвящена методике контроля знаний учащихся. Здесь приводится вариант системы текущей проверки знаний учащихся и материалы для проведения зачетного урока по теме «Десятичные дроби».