Психолого-педагогические факторы креативности воспитанников детских театральных студий - Диссертация

АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК УКРАИНЫ Воропаев Евгений Павлович Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ КРЕАТИВНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ТЕАТРАЛЬНЫХ СТУДИЙВ основании развития отечественного театра для детей лежит практическая работа и ее теоретическое осмысление, осуществленные основателями драматического и музыкального театров для детей А. Возле истоков «театра, где играют дети» также стояли выдающиеся театральные деятели ХХ столетия, но их работа и, прежде всего, ее психологические аспекты не анализировались ни в отечественной, ни в зарубежной психологии. В частности, нет надежной, научно обоснованной системы работы с детьми, режиссеры часто занимаются профессионально незрелыми экспериментальными поисками; коллективы распадаются в результате внутренних, порой, серьезных, конфликтов; в некоторых театрах существует нездоровая психологическая атмосфера. Поскольку психологи пока еще не изучали проблемы детских театральных студий, мы полагаем, что наиболее перспективными для их исследования будут подходы, разработанные в русле экзистенциально-гуманистического направления психологии (работы Д. Основные гипотезы исследования: а) творческие способности детей выше в тех театральных коллективах, чьи руководители имеют более высокий уровень самоактуализации, смысложизненных и ценностных ориентаций; б) более высокие показатели «внешних» творческих успехов (звания, заслуги, поездки, количество сценических работ) будут у тех театров, воспитанники которых демонстрируют более высокую креативность; в) существует взаимосвязь между стратегиями психологических воздействий, которые используют режиссеры в работе со студийцами, и креативностью юных актеров, а также с уровнем самоактуализации, смысложизненными и ценностными ориентациями самих режиссеров.Деятельность детских театров в нашей стране достигла сегодня немалых масштабов: это и огромное количество коллективов (в одном Харькове их более двадцати), и масса театральных фестивалей и конкурсов, которые проводятся по всей Украине - в Киеве, Евпатории, Харькове, Ровно, Донецке, Николаеве; это и творческие связи, которые возникают между детскими театрами Украины, России, ближнего зарубежья. На сегодня в Украине такой школы нет (хотя существуют многочисленные специализированные музыкальные, математические, хореографические, спортивные и т. д. школы). Основные трудности, мешающие становлению театральной школы: отсутствует научно обоснованная система работы с детьми, что подменяется часто недостаточно подготовленными экспериментальными поисками режиссеров; коллективы распадаются в результате внутренних - порой, серьезных - конфликтов; в некоторых театрах царит нездоровая психологическая атмосфера. В проблематике детских театров можно выделять различные аспекты и проводить исследование в контексте различных психологических подходов. Представляется, что наиболее перспективными для исследования данного феномена будут подходы, выработанные в русле экзистенциально-гуманистического направления психологии (работы Д.Круг философов, которые с глубиной и тщательностью разрабатывали проблемы сценического искусства - достаточно узок. Воззрения на специфику театральной деятельности других философов будут рассматриваться через призму представлений перечисленных авторов. Бахтин интересны нам не только как авторы оригинальных теорий, трактующие процессы театрального творчества, но и как мыслители, оказавшие влияние на экзистенциализм, в русле которого развивается гуманистическая психология. В подразделе «Философско-культурологические представления о достоинствах театрального представления» будут в приведены идеи Аристотеля, а также многочисленных комментаторов, трактующих проблемы античного театра. Режиссер как профессия появляется в театре с конца XIX - начала XX века, в то время как история театра насчитывает более чем 2 тысячи лет.К его «Поэтике» восходит первое определение трагедии: «Трагедия есть подражание действию важному и законченному, имеющему (определенный) объем, (производимое) речью, услащенной по-разному в различных ее частях, (производимое) в действии, а не в повествовании и совершающее посредством страдания и страха очищение (katharsis) подобных страстей» [6]. Лосева, греки понимали искусство как уподобление космосу, который есть «наилучшее, совершеннейшее произведение искусства» [93]. Лишь потеряв разум и впав в безумие (греч. mania), поэт открывает неожиданный мир идеальной красоты и становится творцом, вдохновленным музами: «Все хорошие эпические поэты слагают свои прекрасные поэмы не благодаря искусству, а лишь в состоянии вдохновения и одержимости; точно так и хорошие мелические поэты: подобно тому, как корибанты пляшут в исступлении, так и они в исступлении творят свои прекрасные песнопения; ими овладевает гармония и ритм, и они становятся вакхантами и одержимыми.

Оглавление

Введение

1 Становление научных взглядов, касающихся театрального искусства и его субъектов

1.1. Театральная деятельность как предмет философско-культурологического осмысления

1.1.1. Философско-культурологические представления о достоинствах театрального представлени

1.1.2. Личностные качества режиссера как предмет философско-культурологического осмысления

1.1.3. Личностные качества актера как предмет философско-культурологического осмысления

1.1.4. Проблемы взаимоотношений актеров (детей) и их руководителей

1.2. Психологические аспекты художественного творчества

1.2.1. Достоинства художественного произведения (театрального представления) в понимании психологов

1.2.2. Личностные свойства режиссеров и актеров

1.2.3. Проблемы взаимоотношений актеров и режиссеров

2. Психологические качества режиссеров и студийцев детских театров как факторы их творческой самореализации

2.1. Методика и организация исследования

2.1.1. Проблематика личности в контексте экзистенциально-гуманистической психологии

2.1.2. Личностные ценности и смысложизненные ориентации: подходы к исследованию

2.1.3. Креативность ребенка и подходы к ее исследованию

2.1.4. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)

2.1.5. Самоактуализационный тест (САТ)

2.1.6. Методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности

2.1.7. Восьмицветовой тест М. Люшера

2.1.8. Краткий тест творческого мышления (КТТМ) П. Торренса

2.1.9. Биографический опросник: сведения о театрах

2.2. Результаты исследования и их обсуждение

2.2.1. Результаты тестовых обследований участников эксперимента

2.2.2. Корреляционный анализ между данными СЖО и переменными других тестовых методик

2.2.3. Корреляционный анализ между данными САТ и переменными других тестовых методик

2.2.4. Корреляционный анализ: КТТМ - опросник «биографические данные»

2.2.5. Корреляционный анализ между данными ценностного опросника Ш. Шварца и переменными других тестовых методик

3. Анализ педагогических стратегий, используемых режиссерами детских театральных коллективов

3.1. Тенденции, присущие современной театральной педагогике

3.1.1. Методики преподавания театрального мастерства

3.1.2. Детская театральная педагогика

3.2. Стратегии педагогических воздействий, используемые в детских театральных коллективах

3.2.1. Теоретическая база исследования

3.2.2. Типичные монологические черты в детской театральной педагогике

3.2.3. Педагогический коллектив детского театра

3.2.4. Анализ педагогических воздействий

Выводы

Приложения

Список используемой литературы