Психолого-педагогические аспекты формирования внутренней речи - Курсовая работа

В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь). Речь изучается не только психологией речи, но и психолингвистикой, физиологией речи, лингвист множеству своих функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях показана в разных формах и видах. Внутренняя речь (речь "про себя") - это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговаривание. Внутренняя речь - это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека.Известно, что внутренняя речь возникает у ребенка в тот момент, когда он начинает испытывать определенные затруднения, когда возникает необходимость решить ту или другую интеллектуальную задачу. Известно далее, что эта внутренняя речь появляется относительно поздно из ранее развернутой внешней речи, на первых этапах обращенной к собеседнику, а на дальнейших этапах обращенной к самому себе. Она возникает путем перехода внешней речи сначала во фрагментарную внешнюю, затем в шепотную речь и лишь после этого, наконец, становится речью для себя, приобретая свернутый характер. Так, если во внутренней речи есть слово "купить", то это означает, что одновременно во внутреннюю речь включены все "валентности" этого слова: "купить что-то", "купить у кого-то" и т.д.; если во внутренней речи фигурирует слово "одолжить", это означает, что у него сохраняются и все свойственные ему связи (одолжить "у кого-то", "что-то", "кому-то" и "на какое-то время"). Именно эта сохранность потенциальных связей элементов, имеющихся во внутренней речи, и служит основой развернутого речевого высказывания, которое формируется на ее основе.Внутренняя речь не является просто речью про себя, как думали психологи в течение нескольких поколений, считавшие, что внутренняя речь - это та же внешняя речь, но с усеченным концом, без речевой моторики, что она представляет собой "проговаривание про себя", строящееся по тем же законам лексики, синтаксиса и семантики, что и внешняя речь. Подобное представление ошибочно хотя бы потому, что такая "речь про себя" была бы дублированием внешней речи. Сначала его планирующая речь носит полностью развернутый характер. Каждый человек, который пытается включить свою внутреннюю речь в процесс решения задачи, твердо знает, о чем идет речь, какая задача стоит перед ним. Речь "для себя" - это внутренняя речь, речь "для других" - внешняя, но и речь "для себя" может при определенных обстоятельствах применять структурные характеристики, свойственные внешней речи».Известно, что «концепцию полного совпадения языка и мышления фактически осуществить не удалось. Поиск соответствий между языком и мышлением продолжался. Проблема становилась неопределенной, так как оставалось неясным, что называть мышлением и что языком. Даже если усложнить язык, кроме имен ввести другие разряды слов и добавить какие-либо правила, но оставить фиксированность языка, т.е. прекратить генерацию языковых средств, сохранится полное соответствие языка и мышления. Но если бы даже удалось полностью формализовать язык, в остатке бы оказалось все то, для чего язык существует - речевое действие.Будучи лишенным значения, слово уже не относится ни к мысли, ни к речи; обретая свое значение, оно сразу же становится органической частью и того и другого. Однако мышление и речь имеют разные генетические корни. В свою очередь есть виды мышления, которые не связаны с речью, например, наглядно-действенное, или практическое, мышление у животных. Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2 лет, в отношениях между мышлением и речью наступает критический переломный момент, речь начинает становиться интеллектуализированной, а мышление - речевым. Признаками наступления этого перелома в развитии обеих функций являются быстрое и активное расширение ребенком своего Ребенок впервые открывает для себя символическую функцию речи и обнаруживает понимание того, что за словом как средством общения на самом деле лежит обобщение, и пользуется им как для коммуникации, так и для решения задач.В экспериментальном исследовании принимало участие 10 учащихся 6 «Б» класса 11-12 лет. Цель опытно-экспериментального этапа исследования заключается в выявлении взаимосвязи внутренней речи и мышления. Выбор методов был обусловлен намерениями выявить особенности порождения внутренней речи каждого испытуемого и взаимосвязь с мышлением. Цель констатирующего эксперимента - вы

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Психолого-педагогические аспекты формирования внутренней речи

1.1 Формирование и структура внутренней речи

1.2 Строение внутренней речи

1.3 Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания

1.4 Кодовые переходы во внутренней речи

1.5 Соотношение мышления и речи

2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования

2.1 Исследование проблемы формирования внутренней речи

2.2 Экспериментальная работа, направленная на выявления взаимосвязи внутренней речи и мышления

2.3 Контрольный эксперимент

Заключение

Список используемой литературы

Приложение