Психолого-педагогические аспекты формирования нравственного поведения школьников - Дипломная работа

В последние годы, в связи с реформированием страны, переходом к новым социально-экономическим условиям жизни, происходят кардинальные изменения в моральном климате общества. Гуманизация всех сфер жизни общества ведет к изменению сложившихся общественных отношений, стереотипов, взглядов и поведения. Средства массовой информации ведут разрушительную антидуховную пропаганду, формируя в сознании людей психологию «вещизма», отодвигая нравственные качества на второй план, и ускоряя тем самым процесс нравственной деградации личности школьников. Решение этих проблем в значительной степени зависит от своевременного и умело организованного процесса формирования нравственного поведения, начиная с семьи, детского сада и заканчивая вузом. Решение этой проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность внедрения организационно-педагогических ресурсов педагогов в процесс формирования нравственного поведения школьников (11-12лет).О нравственности человека обычно судят по его поведению, но поведение - понятие весьма широкое и охватывает все стороны жизнедеятельности личности. Для раскрытия его нравственной сущности необходимо отдельно рассмотреть понятия мотив, мотивация, поведение - с точки зрения психологического аспекта, и нравственность, нравственную направленность личности и нравственное воспитание - с точки зрения педагогического. Развитие мотивационной сферы определяет возможности успешного решения личностью важных для нее проблем, корректирует поведение в целом.[35; с.94]. Таким образом, под поведением понимают совокупность поступков человека, выделяя при этом внешние действия и внутреннюю обусловленность поступков, то есть их мотивацию, переживание [18; с.71]. Курочкина И. определяет поведение как образ жизни и действий, отражающий сущность личности человека, особенности его характера и темперамента, а также потребности, взгляды, убеждения, вкусы, привычки и желания [42; с.41].Педагогическая основа состоит в том, что приобретенные формы поведения, отношения со взрослыми и сверстниками, моральные знания и чувства являются тем, фундаментом, на котором происходит углубление уже имеющегося и усвоение нового, развитие новых форм нравственного поведения, сознания, чувств, отношений. Именно в это время школьник осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: школьник, член классного коллектива, хороший ученик; интересуется и немного разбирается в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках [22; с. На этом уровне развития возникает возможность некоторого самоконтроля над поведением благодаря привычкам, укреплению привычных действий на базе привычного поведения в многообразных жизненных ситуациях, под влиянием целенаправленного педагогического воздействия у подростка развивается нравственное мышление. Чтобы отвечать своему назначению, признаки, входящие в основу критерия оценки нравственной воспитанности, должны в совокупности по каждому из них всесторонне раскрывать сущность соответствующего качества применительно к особенностям и возможностям школьников младшего подросткового возраста; охватывать все основные виды их деятельности; характеризовать поведение учащихся в различных ситуациях - в школе, дома, на улице; отражать достаточно устойчивые повторяющиеся проявления качества; быть сравнительно легко наблюдаемыми [32; с. Целесообразнее применять три уровня, что соответствует трем оценкам поведения учащихся, применяемых в школе и поможет педагогу получить необходимые для обоснованного планирования и организации последующей учебно-воспитательной работы.Нахождение среднего арифметического балла дало возможность распределить всех учащихся по уровню имеющихся у них нравственных представлений на три группы: высокий - 15 - 13 баллов; средний уровень - 12 - 8 баллов; низкий уровень - 7 - 5 баллов. Нахождение среднего арифметического балла дало возможность распределить всех школьников по уровню сформированности нравственных мотивов на три группы: высокий уровень - 10 - 8 баллов, средний - 7 - 5 баллов, низкий - 4 - и ниже. С помощью методики «Определение уровня нравственной регуляции поведения» можно выявить склонность к нравственной регуляции поведения в условиях совместной деятельности (игра, труд, учеба) [56; с. Первую группу с высоким уровнем нравственной регуляции поведения составили учащиеся, поведение которых характеризовалось стабильностью отношений к другим участникам независимо от содержания деятельности и принимаемой на себя роли, ориентация на конечный результат деятельности, большая заинтересованность в действиях другого. Вторая группа учащихся со средним уровнем регуляции поведения лишь частично включалась в совместную деятельность во всех экспериментальных ситуациях, кроме игры в шашки.

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования нравственного поведения школьников

1.1 Сущность понятия и мотивы формирования нравственного поведения школьников

1.2 Организационно-педагогические ресурсы формирования нравственного поведения в младшем подростковом возрасте

1.3 Содержание деятельности социального педагога по формированию нравственного поведения школьников

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственного поведения младших подростков

2.1 Анализ начального уровня сформированности нравственного поведения школьников (констатирующий этап)

2.2 Реализация организационно-педагогические ресурсов по формированию нравственного поведения школьников (формирующий этап)

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности (контрольный этап)

Заключение

Список использованной литературы