Психолого-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста - Дипломная работа

Педагогика, психология и социальная работа, также идут в ногу с новыми открытиями, активно разрабатывая и применяя на практике психокоррекционные тренинги Данная ситуация обусловила выбор темы нашего исследования: «Психолого-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста». В работе рассматриваются вопросы эмоционального развития ребенка в онтогенезе, причины и виды эмоциональных нарушений, формирование гармоничной эмоциональной сферы дошкольников, где изучаются методы диагностики, и средства благополучного развития, эмоциональной сферы детей старшого дошкольного возраста. Цель - изучить возможности психологической помощи в формировании позитивного эмоционального состояния ребенка. Разработать рекомендации воспитателям и родителям по формированию позитивного эмоционального состояния ребенка.Вундт предложил сенсуалистическую теорию, в основе которой лежит идея зависимости эмоции с простейшими психическими процессами и ощущениями. Веккер, Г.А.Фортунатов, выделяют аспекты эмоциональной сферы человека, утверждая, что эмоции - это особая форма отношения к предметам и явлениям действительности [40]. Эмоции выражают отношения, отражают значение для жизнедеятельности тех или иных явлений. Существует и другая точка зрения на определения основы эмоциональной сферы, в основе которой - эмоции и чувства, являются формой активного отношения человека к окружающему миру. Веккер предложил двухкомпетентную формулу эмоций: 1) когнитивный компонент - это психическое отображение объекта эмоции, осуществляемое интеллектом;7. способности осознавать и контролировать эмоции и поведение; У детей 3-6 лет, среднего и старшего дошкольного возраста, игра, и все виды развивающей деятельности, влияет на развитие мышление, коммуникативную и эмоциональную сферу. Собственно-эмоциональное развитие - это ряд взаимосвязанных направлений, каждое из которых имеет свои определенные способы воздействия на эмоциональную сферу и соответственно механизмы включения эмоций» [12., с.97]. Активное мимическое и пантомимическое выражение эмоций, имеет психопрофилактический характер, активная разрядка, помогают предотвращать развитие эмоциональных нарушений. В процессе занятий психогимнастикой, важно обратить внимание на настроение ребенка, и эмоции, который вызывает ребенок, от общения с ним.Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми ужасающими, неприятными и травмирующими образами. Это в свою очередь создает доброжелательную атмосферу для того, чтобы ребенок, описывая и комментируя свой рисунок, мог отразить свои чувства, отношения, потребности и т.д., а также это дает нам возможность объяснить аспекты рисунка. Например, к картинке, на которой изображен ребенок с матерью и малышом, давалась такая инструкция: «Как ты считаешь, какое будет у ребенка лицо грустное или веселое? Для тестирования понадобится стимульный материал, который состоит из 9 картинок с изображением кисти руки, и 10-й пустой лист, что того чтобы ребенок сам представил, и по возможности нарисовал руку, которую хотел бы видеть. 15%, или 3 детей, рисунки имеют множество штриховок, и наличие дополнительных деталей - это свидетельствует о трудности самовыражения ребенка в отношениях с близкими людьми, о присутствии агрессивности, и повышенную тревожность.В нашей дипломной работе, мы осуществили теоретическое обобщение и экспериментальное исследование проблемы эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Обозначили причины и особенности проявление нарушений эмоционального развития ребенка. Эмоциональное развитие ребенка происходит постепенно, в процессе жизнедеятельности, и включения в различные виды познавательной активности - игры, учения, труда. Эмоции выполняют ориентирующую и регулирующую функции в деятельности, в которой они формируются. Достигая шестилетнего возраста, ребенок владеет умение передавать тонкие оттенки чувств, с помощью взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций голоса дошкольник может.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Личностно-психологические особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

1.2 Нарушение процессов эмоционального развития в дошкольном возрасте

1.3 Социально-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста

Выводы по первой главе

ГЛАВА ІІ. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Исследование эмоционального состояния старшего дошкольника

2.2 Рекомендации воспитателям и родителям по формированию позитивного эмоционального состояние ребенка

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ