Психолого-педагогическая профилактика и коррекция тревожности современного подростка - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент Темиров Таймураз Владимирович Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Рыжов Василий Васильевич, кандидат психологических наук Дрягалова Елена Александровна Защита состоится 27 июня 2011 г. в …. часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул.Входя в юношеский возраст с этой дефектной матрицей, подросток постепенно накапливает негативный опыт общения, проблемы развития механизмов адаптации к социальной среде становятся серьезным тормозом в развитии успешной, социально компетентной личности. Если у подростка усиливается тревожность, появляются страхи - непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Анализ психолого-педагогических исследований по интересующей нас проблеме, анализ причин высокого уровня тревожности, связанных с особенностями социального развития ребенка, указывает на необходимость создания специальных психолого-педагогических программ профилактики роста тревожности, а также программ психолого-педагогической коррекции тревожности, развивающих механизмы адаптации к социальной среде, ориентированных на формирование социальной компетентности ребенка, во взаимосвязи с факторами развития организма ребенка основанных на принципе партисипативности. Резюмируя вышесказанное, можно утверждать, что актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования положительного социального опыта, социальной компетентности современного подростка, а также недостаточной реализацией возможностей образовательной системы в организации психолого-педагогического сопровождения подростков, способствующей развитию механизмов адаптации к социальной среде, формированию социальной компетентности современных подростков. Общая гипотеза исследования относительно обозначенного предмета заключается в предположении, что основой профилактики и коррекции тревожности подростков, а также развития у них механизмов адаптации к социальной среде является формирование социальной компетентности как системной характеристики личности подростка.Тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях (Р.С.Немов). Таким образом, необходима организация психолого-педагогической поддержки детей подросткового возраста, создание социальной среды, которая была бы комфортна в эмоциональном плане, позволяла бы подростку накопить положительный социальный опыт, создавая ситуацию успеха в деятельности, развивала бы механизмы адаптации к социальной среде. Тревожность в подростковом возрасте имеет свою специфику в связи с перестройкой сложившихся в детском возрасте психологических отношений к себе и окружающей действительности, а также в связи с особенностями осознания и понимания тревожного состояния и тревогогенных ситуаций подростками. Во второй главе "Разработка и обоснование экспериментальной программы изучения, психолого-педагогической профилактики и коррекции тревожности подростков" описана методика диагностического исследования как составная часть экспериментальной программы, дано детальное теоретическое обоснование формирующей программы, в ходе которого рассмотрены: социальная компетентность как основа профилактики и коррекции тревожности подростка; психолого-педагогические условия эффективности коррекционной работы с тревожными подростками, описаны структура и содержание формирующей программы. Это предполагает организацию социальной среды в виде системы, которая включает необходимые этапы психолого-педагогической коррекционной работы с тревожными подростками и взаимосвязи между ними; выражает непрерывность работы, которая обеспечивает: концентрацию научно-обоснованных, продуктивных методов, технологий и техник в рамках психолого-педагогической коррекционной работы с тревожными подростками; организацию взаимодействия между психологами, педагогами, родителями, самими детьми, администрацией образовательного учреждения и других институтов и агентов социализации подростков в достижении общей стратегической цели; разработку интеллектуальных продуктов, необходимых для дальнейшей психолого-педагогической поддержки подростков (например, рекомендаций педагогам, родителям тревожных подростков); организацию диагностического контроля по ходу психолого-педагогической коррекционной работы с тревожными подростками.Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования свидетельствуют о достижении поставленной в исследовании цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы: 1.

2. Основное содержание работы