Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности подростков - Курсовая работа

В психологии различают тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная тревожность) и как устойчивую черту (личностная тревожность), индивидуальную и психологическую особенность. Ситуативная тревожность порождается объективными условиями, содержащими вероятность неуспеха и неблагополучия личности. Известно, что ситуативная тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Поэтому очень важно вовремя «разглядеть», и не дать развиться ситуативной тревожности у подростков. Актуальность по проблеме изучения психологической природы ситуативной тревожности, ее причин, обусловлена с целью разработки эффективных мишенеориентированных программ психолого-педагогической коррекции повышенной и высокой ситуативной тревожности подростков, что, в свою очередь, не только становится одной из центральных проблем практической психологии, но и приобретает статус социально значимого фактора общественной жизни.Немова, «Тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях» [48, с. Петровского, «Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги». Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся проявлением неблагополучия личности [53, с. Шотт, в свою очередь, отмечают, что тревожность - это многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека. Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами [цит. по 32, с.Выготский подчеркивал, что в подростковом возрасте, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Это - «эгоцентрическая доминанта» (интерес к собственной личности); «доминанта дали» (установка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние); «доминанта усилия» (тяга к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях); «доминанта романтики» (стремление к неизвестному, рискованному, к героизму) [цит. по 14, c. Подростки включаются в разные виды общественно полезной деятельности, что существенно расширяет сферу социального общения, возможности усвоения социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности. Центральное новообразование этого возраста возникновение представления о себе как «не о ребенке», подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Из вышесказанного следует, что большинство психологов считает, этот период очень важным, особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь, в силу сложности и противоречивости особенностей растущих детей, могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления ситуативной тревожности.Психолого-педагогическая коррекция - это форма совместной профессиональной деятельности педагога, психолога и родителей, основанная на системе психологических воздействий с целью исправления нарушений психического развития ребенка с опорой на знание возрастной, социокультурной и индивидуальной норм развития [цит. по 25, с. Захаров считает, что у подростков ситуативная тревожность еще не является устойчивой чертой характера и при проведении психолого-педагогической коррекции относительно обратима [цит. по 6, с. С другой стороны, на практическом уровне (когда речь идет о влиянии состояния тревоги, о саморегуляции этого состояния, о «работе с тревогой», способах ее преодоления и т.п.) существует достаточное согласие. Как профилактическая, так и коррекционная работа, связанная с тревожностью включает пять взаимосвязанных направлений: Психологическое просвещение родителей, психологическое просвещение педагогов, обучение родителей и педагогов конкретным способам преодоления повышенной тревожности у детей, непосредственная работа с детьми, ориентированная на выработку и укрепление уверенности в себе, умения вести себя в трудных ситуациях, помощь и поддержка психолога за пределами обучающей ситуации [цит. по 21, с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки исследования психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков

1.1 Проблема ситуативной тревожности в психолого-педагогических исследованиях

1.2 Особенности ситуативной тревожности подростков

1.3 Модель психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков

1.4 Дерево целей

Выводы по первой главе

Глава II. Исследование ситуативной тревожности подростков

2.1 Этапы, методы, методики исследования

2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования

Выводы по второй главе

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков

3.1 Программа психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков

3.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

3.3 Рекомендации подросткам, родителям и педагогам по психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4