Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта - Реферат

Министерство образования молодежной политики Ставропольского краяПсихология интеллектуально неразвитых детей - одно из назначений особой психологии, которая анализирует динамику познавательной деятельности и личности интеллектуально неразвитых детей дошкольного и школьного возрастов. Умственно отсталым именуют такого ребенка, у которого имеется твердое нарушение познавательной деятельности изза органических повреждений головного мозга. С середины XIX в., когда во многих европейских странах стало вводиться общее начальное образование, вопрос обнаружения интеллектуальной недостаточности, которая мешает освоению школьных знаний, привлекал внимание не только докторов, но и преподавателей, а затем и психологов. К этому же времени причисляет и возникновение вспомогательных классов и школ, куда направлялись дети без симптомов душевных болезней, не изучающие программу общеобразовательного обучения. Вопрос о том, что среди обучающихся общеобразовательных школ наблюдаются дети, у которых нервно-психическая болезнь является причиной отставания в учебе, затронул в своих трудах К.Д.Ушинский.Доминирующее большинство интеллектуально отсталых детей составляют те, у которых интеллектуальная отсталость появилась вследствие разнообразных органических поражений, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем, в период до развития речи (до 2 - 3 лет). Исследование специфики интеллектуальной отсталости при олигофрении усиленно велось в 50-70-е гг. Похожее установление дает несколько позже и В.В.Ковалев, устанавливая олигофрению как «сборную группу различных по этиологии, патогенезу и клиническим проявлениям патологических состояний, общим признаком которых является наличие врожденного или приобретенного в раннем детстве (до 3 лет) общего психического недоразвития с преимущественной недостаточностью интеллектуальных способностей». Интеллектуальная отсталость, начавшаяся в более позднем возрасте, встречается редко. Остановимся на причинах, возбуждающих у ребенка умственную отсталость.Интеллектуально неразвитые дети отличаются степенью выраженности дефекта, замеряемой по тесту интеллекта Векслера в условных единицах. Дети с нетрудными степенями интеллектуальной отсталости (дебильность) составляют 75 - 80%. После обучения в специализированных школах или классах, находящихся при массовых школах, или после воспитания и обучения в домашних обстоятельствах многие из них социально приспосабливаются и трудоустраиваются. Отдельные из них (с умеренной умственной отсталостью, 10 35 - 49) бывают в специальных школах для имбецилов или обучаются в специальных классах школы для интеллектуально неразвитых или воспитываются и обучаются в домашних обстоятельствах родителями или позванными педагогами. Другая группа, с проявленной интеллектуальной отсталостью (10 20 - 34), занимает лишь навыками самообслуживания и простыми трудовыми махинациями, эти дети нередко направляются в интернатные учреждения Министерства социальной защиты населения. интеллектуальный неразвитый умственный отсталостьНаблюдения и экспериментальные исследования дают материалы, позволяющие говорить о том, что одни психические процессы оказываются у ребенка несформированными более резко, другие - остаются относительно сохранными. Этим в определенной мере обусловлены существующие между детьми индивидуальные различия, обнаруживающиеся и в познавательной деятельности, и в личной сфере. Однако наряду с недостатками этим детям присущи и некоторые положительные возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития. Развитие умственно отсталого ребенка определяется биологическими и социальными факторами. Социальные факторы - это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет; взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время; школа.Кроме того, дети расположены переносить в неизбежном виде элементы прошлого опыта на постановление новой задачи. Как представили исследования, интеллектуально неразвитые дети постигают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, скоро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя употребить приобретенные знания и умения на практике. Преградой в изучении ребенком простейших жизненно необходимых умений и навыков самообслуживания оказываются существенные аномалии в развитии моторики у интеллектуально неразвитых детей уже в младенческом возрасте. Неловкость движений интеллектуально неразвитых детей открывается в ходьбе, беге, прыжках, практической деятельности. Небольшое развитие моторики обнаруживается во всех видах деятельности интеллектуально неразвитых детей.

Содержание

Введение

1. Причины умственной отсталости

2. Классификация умственной отсталости

3. Особенности развития познавательной сферы

Заключение

Литература