Задачи и содержание сопровождающей работы школьного психолога. Системы психолого-педагогических требований к содержанию статуса школьников. Исследование результатов диагностической работы по выявление познавательных метапредметных умений школьников.
Таким образом, мы сформулировали три взаимосвязанные задачи психолого-педагогического сопровождения: Решение всех этих задач так или иначе связано с необходимостью разработки определенных представлений о том, какие же из разнообразнейших психических особенностей ребенка принципиально влияют на успешность его обучения и развития в школе. В ходе консилиума решаются две основные задачи: получение всей необходимой для успешного сопровождения информации о школьном статусе ребенка (1-я задача) и выработка единой стратегии психолого-педагогического сопровождения (2-я задача). В рамках этого этапа разворачивается и работа психолого-педагогического консилиума (решение второй задачи), и деятельность каждого участника консилиума по реализации его решений. Задания, объединенные в группы и отличающиеся контекстом, были направлены на проверку основных блоков познавательных метапредметных умений: - умений, лежащих в основе читательской грамотности (смысловое чтение и работа с текстом); В стартовой работе использовалось 4 варианта, каждый из которых состоял из 23 заданий, из которых предлагалось 12 заданий с выбором ответа, 6 заданий с кратким ответом и 5 заданий с развернутым ответом.Результаты выполнения диагностической работы свидетельствуют об овладении выпускниками начальной школы на первом уровне освоения способа деятельности (узнавание алгоритма, следование образцу и т.п.
Вывод
Результаты выполнения диагностической работы свидетельствуют об овладении выпускниками начальной школы на первом уровне освоения способа деятельности (узнавание алгоритма, следование образцу и т.п.) такими умениями, как: - выявление идеи (предположение), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта;
- деление текста на смысловые части, определение основной темы;
- вычленение содержащихся в тексте основных событий и установление их последовательности;
- нахождения информации, фактов, заданных в тексте в явном виде;
- установление связей, не высказанных в тексте напрямую, их интерпретация, соотнесение с общей идеей;
- формулирование выводов по содержанию текста;
- выявление информации, содержащейся одновременно в двух текстах или сопоставление сообщений, содержащихся в разных частях текста.
На уровне применения способа деятельности (использование известных алгоритмов, комбинирование алгоритмов) продемонстрировали владение проверяемыми умениями по всем четырем группам (методологические, логические, работа с информацией и текстом) учащиеся с высоким уровнем школьной успеваемости
Только 7% учащихся, имеющих высокий уровень школьной успеваемости, набравшие при выполнении диагностической работы больше 26 баллов, продемонстрировали владение умениями на уровне преобразования способа деятельности: - нахождение и формулирование правила, закономерности, выводов по результатам наблюдений, опытов;
- осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- элементарное обоснование высказанного суждения;
- формулирование простых оценочных суждений на основе текста.
12% учащихся 5-х классов, продемонстрировали низкий уровень сформированности познавательных метапредметных умений и нуждаются в организации соответствующей коррекционной работы, без которой невозможно их дальнейшее обучение.
Список литературы
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1998, 2000, 2001.
2. Битянова М.Р. Субъектная жизненная позиция как приоритетная цель образовательной деятельности школы. - В сб.: Негосударственные образовательные учреждения Москвы (Опыт, проблемы, поиск). - М., Центр "Школьная книга", 2001.
3. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию "психолог". - М., 2002.
4. Практическая психология в образовании (под ред И.В.Дубровиной). - М., 1997, 2000, 2004.
Размещено на
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
