Психолого-педагогічне проектування виховного процесу в сільській загальноосвітній школі - Автореферат

Інститут педагогіки Академії педагогічних наук УкраїниЗ дисертацією можна ознайомитися в науковій частині Інституту педагогіки АПН України (04503, м. Визначається сутність, місце, роль, принципи та обєкти психолого-педагогічного проектування, особливості проектування і організації виховного процесу в сільській загальноосвітній школі. Розкривається система психолого-педагогічного проектування, основними структурними компонентами якої є: психолого-педагогічна діагностика вихідного стану обєкта педагогічної діяльності; визначення та обгрунтування педагогічних способів впливу на процес досягнення бажаного стану обєкта з конкретизацією педагогічних задач; прогнозування динаміки активності обєкта педагогічного управління та його динаміки, визначення етапів контрольної діагностики; моделювання, планування і організація діяльності обєкта; моніторинг динаміки активності обєкта педагогічного управління; поточне регулювання та корекція шляхів управління виховним процесом; підсумкова діагностика рівня розвитку обєкта, співставлення його з прогнозованим, розробка проекту для нового етапу його розвитку. Обгрунтовується модель психолого-педагогічної діагностики та життєдіяльності вихованців у сільській загальноосвітній школі, на основі результатів дослідно-експериментальної роботи доведена ефективність виховного процесу, що здійснюється за зазделегідь розробленим проектом. Главными структурными компонентами системы психолого-педагогического проектирования являются: 1) психолого-педагогическая диагностика исходного состояния объекта педагогической деятельности; 2) социально-психологическая диагностика педагогической ситуации функционирования объекта; 3) определение и обоснование педагогических путей влияния на процесс достижения желаемого состояния объекта с конкретизацией педагогических задач; 4) прогнозирование динамики активности объекта педагогического управления, определение контрольной диагностики; 5) педагогическое моделирование и организация жизнедеятельности объекта; 6) мониторинг динамики активности объекта педагогического управления; 7) текущее регулирование и коррекция путей управления учебновоспитательным процессом; 8) итоговая диагностика уровня развития объекта, сопоставление его с прогнозированным, разработка проекта на новый этап развития объекта.Виховний процес здебільшого розглядається як моносубєктний процес, за якого вихованець постає лише обєктом педагогічних впливів, а виховна діяльність складається з набору стандартних заходів, носить інформаційно-просвітницький характер й орієнтується переважно на методи заохочення і покарання. Такий стан справ не забезпечує повною мірою можливості для життєтворчості школяра, процесу особистісного становлення індивіда властива стихійність, а розвиток здійснюється узагальнено, без урахування індивідуальності вихованця. психологічний педагогічний виховний А це повязано зі створенням і реалізацією науково обгрунтованого психолого-педагогічного проекту виховного процесу, який дає можливість забезпечити переведення існуючих освітніх та виховних систем у якісно новий стан, оптимізувати їх зміст, організацію та управління. Аналіз літературних джерел не дав змоги виявити спеціальні роботи, в яких би системно, всебічно висвітлювалися результати дослідження проблеми психолого-педагогічного проектування виховного процесу в сільській загальноосвітній школі. Цього можна досягти, якщо: - психолого-педагогічне проектування здійснюватиметься на засадах системного підходу, педагогічна система розглядатиметься як сукупність трьох компонентів (розвиток, виховання, навчання), які взаємозвязані між собою і розкривають наперед послідовність і характер взаємодії педагогів і учнів;У першому розділі "Проектування виховного процесу як педагогічна проблема" проаналізовано сучасну виховну ситуацію, розкрито сутність та місце психолого-педагогічного проектування в організації та управлінні виховним процесом у загальноосвітній школі, визначено мету, обєкти, принципи психолого-педагогічного проектування, розглянуто особливості організації виховного процесу в сільській загальноосвітній школі, обгрунтовано концептуальні положення дослідження через характеристику експериментальної системи. Крім загальних принципів виховання (єдності національного і загальнолюдського, природовідповідності, культуровідповідності, активності, самодіяльності і творчої ініціативи, демократизації, гуманізації, диференціації та індивідуалізації, єдності навчання і виховання, гармонізації родинного та суспільного виховання), які визначають результативність проектування виховної системи, виховного процесу й виховної ситуації, в роботі виділено і особливі принципи психолого-педагогічного проектування: принцип особистісних пріоритетів вихованців, принцип саморозвитку, гнучкості і відповідності.

Основний зміст дисертації