Психолого-педагогічні засади об"єктивності оцінювання вчителем успішності навчальної діяльності школярів - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ОБЄКТИВНОСТІ ОЦІНЮВАННЯ ВЧИТЕЛЕМ УСПІШНОСТІ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЯРІВРобота виконана в Одеському національному університеті ім. Науковий керівник: кандидат психологічних наук, доцент Офіційні опоненти: доктор психологічних наук, Рибалка Валентин Васильович, Інститут педагогіки і психології професійної освіти, відділ психології трудової і професійної підготовки, завідувач кандидат психологічних наук, Папір Ольга Олегівна, Південноукраїнський національний університет (м.Одеса) ім. Захист відбудеться "17 "травня 2002 р. о 12 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 41.051.07 при Одеському національному університеті ім.І.І.Мечникова (65026, м. З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Одеського національного університету імені І.І.Значне поширення феномену оцінки в навчально-виховному процесі є причиною того, що оцінювання вчителем результатів навчальної діяльності та самооцінювання перетворилося в останні роки на самостійний напрямок у педагогічній психології. Проблему оцінювання та оцінки у різних своїх аспектах відображено в працях вітчизняних та західних психологів, педагогів та методистів (Б.Г. Згідно із теорією навчальної діяльності, оціночна діяльність породжує потребу учня чи вчителя отримати інформацію про те, чи відповідає якість знань та вмінь учня по предмету вимогам програми. Вчені розглядають оціночну діяльність як контроль успішності учнів та формування в них адекватної самооцінки. Підсумком акту оцінювання вчителем результатів навчальної діяльності учня є оцінка, яка залежно від рівня та способу відображення відношень може виражатися знаком та інтенсивністю емоційного переживання, його вербальною версією, оціночним судженням, відміткою.У першому розділі - "Проблема оцінювання успішності навчальної діяльності учнів в психолого-педагогічній літературі" - який містить пять параграфів, подано теоретичний аналіз оцінювання успішності навчальної діяльності учнів як психолого-педагогічної проблеми. У другому параграфі наведені різні точки зору дослідників щодо проблеми ефективності використання в теорії та практиці навчання 5-бальної шкали, що існувала до 2000 р. Третій параграф визначає в якості знижуючих субєктивних відміток наступні причини: нечіткість програмних норм відміток, неоднозначність розуміння педагогами таких показників відмітки, як: "повнота", "глибина", "широта", "точність", "самостійність"; відсутність єдиних норм для всіх учбових предметів; невеликий діапазон 5-бальної шкали; недостатній професіоналізм вчителів; низький рівень сформованості оціночних вмінь вчителя; недостатній рівень професійної підготовки студентів педвузів щодо питань оцінювання; індивідуальні субєктивні оціночні еталони вчителя; стиль керівництва вчителя навчальною діяльністю учнів. Це дозволило диференціювати вчителів, розподіляючи їх на три групи: вчителі - "демократи", вчителі - "ліберали", вчителі - "автократи". Розроблена нами шкала "Аналіз оцінюючої діяльності вчителя в ситуації опитування" дозволила встановити різницю у використанні методичних прийомів та засобів опитування учнів в групах вчителів з різними стилями керівництва. Вчителі, що дотримуються ліберального стилю, мають низький рівень розподілу уваги між учнями, які приймають участь в опитуванні, їх допомога учню під час опитування неадекватна педагогічній необхідності, вони не вміють підтримувати дисципліну в класі під час опитування, організовувати спостереження учнів за відповідями однокласників, залучають до опитування невелику кількість учнів, мало зважають на психофізичний стан дітей під час опитування, погано організують діяльність учнів щодо виправлення поточних незадовільних відміток, не дотримуються часового регламенту перевірки та виставлення відміток в журнал за самостійні письмові роботи, часто стирають або виправляють відмітки в журналі, вважають за краще не виставляти відмітки в щоденник протягом уроку.Психолого-педагогічними засадами обєктивності оцінювання вчителем успішності навчальної діяльності учнів є психологічний механізм оцінювання знань учнів, який складається з наступних компонентів: оцінювальної діяльності вчителя в ситуації опитування; відношення учнів та їх батьків до цієї діяльності; особистісних та психодинамічних властивостей вчителів та учнів. Деякі вчителі, учні та їх батьки поряд з обєктивною роллю оцінки визнають її субєктивність. Найобєктивніше оцінюють знання та вміння учнів вчителі, що дотримуються демократичного стилю керівництва. Вчителі, що дотримуються демократичного стилю керівництва, створюють більш сприятливі умови для реалізації учнями своїх знань, вони більш часто використовують відмітки та фіксують їх в шкільних документах.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ