Психолого-педагогічні умови ефективного використання світоглядних діалогів у процесі навчання - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ з теми: «Психолого-педагогічні умови ефективного використання світоглядних діалогів у процесі навчання»Костюка АПН України, лабораторія методології і теорії психології, м. АПН України, доктор психологічних наук, професор Костюка АПН України, завідувач лабораторії методології і теорії психології, м. Захист відбудеться “12 травня” 2004 року об 11 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К. 26.453.02 в Інституті психології ім. З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Інституту психології ім.Освіта перестає обмежуватися забезпеченням наукової обєктивності й системності предметних знань, умінь і навичок та визначатися самим лише критерієм поінформованості, а спрямовується на творення внутрішнього духовного світу людини, світу її субєктивності, наповненої живими знаннями, ідеями, цінностями і смислами. В наш час діалог і повязана з ним комунікативна педагогіка являють собою насичене дослідницьке поле, яке охоплює різноманітні дискурси, ідеї, погляди і аргументації. Актуальність дослідження проблеми становлення світогляду в процесі діалогу визначається потребою підлітка виявляти свої здібності в різних сферах діяльності, встановлювати партнерські взаємовідносини в „інтимно-особистісному спілкуванні” (Д. Б. У звязку з вищесказаним, проблема нашого дослідження полягає у визначенні психолого-педагогічних умов, які забезпечують те, щоб діалог на уроці реально сприяв становленню світогляду підлітка. В основу дослідження було покладено припущення про те, що використання навчальних діалогів сприятиме становленню світогляду школярів за умови належної розвинутості змістового, психологічного й соціального аспектів цих діалогів, а також виявлення вчителем і сприяння становленню в учнів готовності до творчої співпраці в єдності ціннісно-мотиваційних та інструментальних компонентів цієї готовності.У першому розділі - „Психолого-педагогічний потенціал навчальних світоглядних діалогів” - розкриваються основні теоретичні положення, аналізується ступінь розробленості досліджуваної проблеми в психології і педагогіці; визначаються сутність, функції і специфіка діалогу в навчально-виховному процесі; виявляються теоретичні передумови для створення та використання прийомів діалогу на уроці біології людини як засобу сприяння становленню світогляду підлітка; дається характеристика розроблених прийомів, що відображають комплекс педагогічних умов і засобів становлення світогляду підлітка в діалозі на уроці. Зокрема, його розглядають як форму спілкування, як принцип взаємовідносин тих чи тих субєктів, як характеристику процесу опрацювання пізнавальної або практичної проблеми, як механізм функціонування культури, як універсальну характеристику людського буття, як діалог між свідомостями різних людей та діалог всередині свідомості однієї людини (внутрішній діалог) тощо. Учні, які досягли ІІІ рівня, активно підхоплюють діалогічні форми спілкування на уроці під керівництвом педагога, розуміють вимоги, які висуваються перед ними в діалозі, вміють вирішувати проблеми в груповій роботі. Аналіз спостережень за діяльністю учнів у діалогічній взаємодії показав, що в рамках одного класу виділяються такі групи учасників зі своїми характерними особливостями: конструктивна (ставляться з розумінням до того, що говорить учитель), інфантильна (не вміють зосередитися на проблемі, краще реагують не на прямий, а на опосередкований вплив), конформна (не мають при обговоренні своєї думки; не володіють знаннями й уміннями, необхідними, щоб формулювати свою думку, виявляють нестійкість у поглядах), конфліктна (перебувають у стані конфронтації щодо вчителя). Результати анкетування учнів свідчать, що найчастіше на уроці ставить запитання вчитель, тому що в учнів не вистачає словникового запасу, вони бояться неправильно висловитися на уроці.Змістовий аспект діалогу - це сукупність знань особистості про природу, суспільство, людину, які визначають цілісність та орієнтованість її світобачення. Становленню світогляду істотно сприяє діалогічна взаємодія учнів з учителем і один з одним. Засобами, що сприяють становленню світогляду підлітків у діалозі, є такий цикл завдань: дослідницькі, логічні, проблемні, завдання на рецензування, на самопізнання і самовдосконалення, мотиваційні тощо. В процесі їх розвязання в учнів розвиваються уміння аналізувати та критично оцінювати різні точки зору, факти, явища дійсності, уміння виявляти оцінне ставлення до них і обґрунтовувати свою позицію, уміння мислити протиріччями, що є важливим для становлення світогляду особистості.

Основний зміст роботи