Психолого-педагогічні особливості розвитку креативної складової професійного мислення майбутніх педагогів - Автореферат

Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана ХмельницькогоЗахист відбудеться «31 » травня 2011 р. о 13 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 70.705.02 Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького за адресою: вул. З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького за адресою: вул. У дисертації здійснено теоретичний аналіз проблеми креативності, визначено структурні компоненти та механізми креативної складової професійного мислення, а також основні психолого-педагогічні особливості, чинники та умови, що сприяють її розвитку у майбутніх педагогів у процесі навчання. Серед виявлених психолого-педагогічних умов її розвитку основними визначено такі: реалізація випереджальної функції в усьому освітньому процесі навчального закладу; науково обґрунтована декомпозиція загальної мети у конкретні кваліфікаційні вимоги до випускника; орієнтація освітнього процесу на студентів як майбутніх фахівців; формування у професійно-освітньому процесі фахівця як особистості; інтенсифікація навчання студентів; побудова навчально-виховного процесу на основі сучасних психолого-педагогічних технологій; керівництво навчально-виховним процесом викладачами, що володіють професійною майстерністю і високою педагогічною культурою. Основными психолого-педагогических условиями развития креативных компонентов профессионального мышления будущих педагогов являются: деятельность учебного заведения, а также весь образовательный процесс должны выполнять опережающую функцию в деле подготовки специалистов, способных двигать практику вперед; должна быть сделана научно обоснованная декомпозиция общей цели в конкретные квалификационные требования к выпускнику (профессиональные качества, знание, привычки, умения, способности), а каждая из них стать частной педагогической задачей; ориентация образовательного процесса на студентов как будущих специалистов; формирование в профессионально-образовательном процессе специалиста как личности - это и цель, и непременное условие эффективности самого процесса; максимальная интенсификация обучения студентов; построение учебновоспитательного процесса на основе современных эффективных психолого-педагогических технологий; руководство учебновоспитательным процессом преподавателями, обладающими профессиональным мастерством и высокой педагогической культурой.Роль автора у виконанні цієї комплексної науково-дослідної теми полягає в обґрунтуванні психолого-педагогічних особливостей креативної складової професійного мислення майбутніх педагогів в процесі навчання у вищих навчальних закладах. Мета дослідження - теоретично обґрунтувати психолого-педагогічні особливості розвитку креативної складової професійного мислення майбутніх педагогів та розробити програму її розвитку в освітньому просторі педагогічного ВНЗ. Виявити основні психолого-педагогічні особливості, чинники та умови розвитку креативної складової професійного мислення майбутніх педагогів. Розробити та експериментально перевірити програму розвитку креативної складової професійного мислення майбутніх педагогів. Для вирішення наукових завдань і перевірки вихідних положень було використано такі групи методів: теоретичні: аналіз філософської і психолого-педагогічної літератури - з метою теоретичного аналізу проблеми креативності у науковій думці; емпіричні: спостереження, бесіди, анкетування - для виявлення основних психолого-педагогічних особливостей та чинників розвитку креативної складової професійного мислення майбутніх педагогів з урахуванням їх індивідуальних особливостей, метод моделювання - при розробці програми, спрямованої на розвиток креативної складової професійного мислення майбутніх педагогів, експериментальний метод; метод аналізу продуктів діяльності (для виявлення результатів тестування студентів «до» і «після» проведення експерименту); методи статистичної обробки результатів дослідження: t-критерій Стьюдента, метод рангової кореляції Спірмена - для емпіричної перевірки авторської програми розвитку креативних компонентів професійного мислення майбутніх педагогів.У першому розділі - «Теоретичний аналіз проблеми креативності у контексті творчого характеру професійної діяльності» - викладено результати психосемантичного аналізу феномена креативності у контексті творчості у професійній діяльності, а також структурні компоненти та механізми креативної складової професійного мислення. У дослідженнях зарубіжних психологів широко використовується термін «креативність», що, залежно від контексту, означає як «творчість», так і «здатність до творчості», і «творче мислення», хоча прихильники процесуального підходу використовують для позначення творчого мислення термін «creativity process», що дещо полегшує завдання розведення цих понять.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ