Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения, воспитания и психического развития человека в отечественной и зарубежной психологии. Возрастные особенности формирования учебной деятельности. Структура профессионального самосознания учителя.
Федеральное агентство по образованию Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академияПонятие «педагогическая психология» вошло в научный оборот с появлением книги П.Ф. Выделяют три этапа становления педагогической психологии. Они рассматривали проблемы: *связь развития, обучения и воспитания; *творческая активность ученика, *способности ребенка и их развитие, *роль личности учителя, организация обучения и многие другие. Само понятие «педагогическая психология», по свидетельству исследователей, вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. Он ввел в научный обиход современное научное понятие «образование» как совокупности обучения и воспитания, связи деятельности педагога и учеников.Существуют три теории основных подхода к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития. 1 теория (У.Джеймс, Ж.Пиаже, З.Фрейд и др.): - психологическое развитие-самостоятельный, независимый процесс, который имеет свои собственные внутренние закономерности; обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса; обучение оказывает влияние на внешние особенности развития, несколько ускоряет или, напротив, задерживает сроки проявления его закономерных стадий, не изменяя их последовательности и психологических особенностей.Формирующий эксперимент применяется в возрастной и педагогической психологии как метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Формирующий эксперимент широко используется в отечественной психологии при изучении конкретных путей формирования личности ребенка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса. Синонимы формирующего эксперимента: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, метод активного формирования психики. Формирующий (преобразующий, обучающий) эксперимент ставит своей целью не простую констатацию уровня сформированности той или иной деятельности, развития тех или иных сторон психики, а их активное формирование или воспитание. Среди основных результатов применения формирующего эксперимента в педагогической психологии можно назвать следующие: установлены закономерности развития у дошкольников познавательных способностей (исследования П.Я.Ипринтинг - быстрое, автоматическое, почти моментальное (по сравнению с длительным процессом обучения) приспособление организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения. Эти три вида встречаются как у человека, так и у животных, и представляют собой основные способы приобретения жизненного опыта различными живыми существами. Викарное научение - научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Согласно одним теориям, в процессах учения и научения существует единый механизм обучения (как у человека, так и у животных); другие теории рассматривают учение и научение как различные механизмы. Обучение, создавая последнюю, ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.На первом этапе, соответствующем начальному образованию, возникают и формируются основные компоненты структуры учебной деятельности (у дошкольников имеются только их предпосылки). Систематическое осуществление младшими школьниками учебной деятельности способствует возникновению и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста. Усвоение этих и других понятий в процессе коллективного решения учебных задач способствует вхождению детей в систему учебных действий, позволяет им осваивать способы и нормы участия в спорах и дискуссиях, проявлять инициативность в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя. На протяжении всего начального образования в условиях полноценной и развернутой учебной деятельности она остается коллективно распределенной, но при этом у большинства младших школьников складываются умения по собственной инициативе ставить различные содержательные вопросы сверстникам и учителям, умения не только участвовать в дискуссиях, но и быть их инициаторами и даже организаторами. На втором этапе формирования учебной деятельности (6-9-е классы) теряет свой ведущий характер, но сохраняет существенное значение в развитии теоретического мышления учащихся, происходящем в процессе рефлексивного усвоения и т.п., позволяя им при этом наряду с учителями принимать определенное участие в организации УД своих сверстников.Средний школьный возраст Идет становление произвольности УД, овладение ребенком ее общей структурой, осознание индивидуальных особенностей своей учебной работы, использование УД как средства организации своего взаимодействия с другими школьниками.Психологическая сущность: 1.Учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. 3.
План
Содержание
1. Предмет и задачи педагогической психологии
1.1. Особенности исторического изменения предмета педагогической психологии
1.2 Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения, воспитания и психического развития человека в отечественной и зарубежной психологии
1.3 Сущность формирующего эксперимента, особенности его применения в психолого - педагогических целях
2. Учебная деятельность
2.1 Виды научения у человека. Механизмы и факторы, от которых зависит эффективность научения
2.2 Теоритическое и практическое значение понятия «зоны ближайшего развития» (по культурно-исторической концепции Л.С.Выготского)
2.3 Возрастные особенности формирования учебной деятельности
3. Психологические основы типов обучения
3.1 Таблица «Типы обучения»
4. Ученик как субъект учебной деятельности
4.1 Уровни усвоения знаний и их краткая характеристика (по А.К.Марковой)
5. Педагогическая деятельность
5.1 Структура педагогической деятельности
5.2 Структура профессионального самосознания учителя
6. Психология воспитания и самовоспитания
6.1Основные уровни воспитанности и воспитуемости по А.К. Марковой
6.2 Основные методы влияния в воспитании
1. Предмет и задачи педагогической психологии обучение воспитание психология самосознание
1.1 Особенности исторического изменения предмета педагогической психологии
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
