Психология постановки учебных целей в совместной деятельности учителя и учеников - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Работа выполнена в Ярославском государственном педагогическом университете им. Ушинского» на кафедре общей и социальной психологии Института педагогики и психологии Научный консультант: академик РАО, доктор психологических наук, профессор ШАДРИКОВ ВЛАДИМИР ДМИТРИЕВИЧ Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор КАШАПОВ Мергаляс Мергалимович доктор психологических наук, профессор НИЖЕГОРОДЦЕВА Надежда Викторовна доктор психологических наук, профессор СУВОРОВА Галина АндреевнаТеоретический и эмпирический анализ показывает, что цель необходимо рассматривать во взаимодействии двух процессов - опредмечивания и распредмечивания, т.е. как компонент предметной деятельности и как феномен сознания субъекта деятельности, каждый из которых является, в свою очередь, сложным образованием и имеет собственную внутреннюю структуру и специфику. Именно в учебной деятельности процесс формирования умения ставить цель объединяется с процессом ее постановки. А для самого учащегося цель вообще в подавляющем большинстве случаев не ставится. Таким образом, ни учителя, ни преподавателя высшей школы никто специально не обучает грамотной постановке цели для ученика. Методологическую и теоретическую основу диссертационного исследования составляют фундаментальные принципы психологии (принцип развития, принцип единства сознания и деятельности); общая теория системных исследований; сочетание субъект-объектного и субъект-субъектного подходов к личности и деятельности; общие положения о деятельности, ее сущности и структуре, разработанные в исследованиях Б.Г.Во второй главе - «Анализ сущностных характеристик цели» - анализируется соотношение понятий «цель» и «результат», «цель» и «мотив деятельности», «цель» и «способ достижения», рассматривается цель с точки зрения ее личностной значимости, описываются свойства и функции цели. Цель как сложный компонент системы деятельности должна иметь собственную внутреннюю структуру, которая, в свою очередь, должна содержать, с нашей точки зрения, как минимум два компонента: образ будущего результата деятельности и представление о характере и способе его достижения. Особенности постановки цели учителем (учитывая весь развернутый процесс постановки и распределение функций между учителем и учеником). Сам процесс постановки цели может быть как открытым, когда педагог говорит о цели в начале урока или на определенном его этапе, так и скрытым, когда учитель раскрывает отдельные элементы структуры цели (чаще всего, критерии и способы достижения цели) по ходу урока или предлагает это сделать ученикам. Этот учитель использовал достаточно большое количество способов отслеживания процесса принятия целей учениками: цели озвучивались, конкретизировались, решение о целях для конкретного задания и соответствующих действиях принималось совместно с учениками, использовался соревновательный эффект, любая цель делилась на более частные, для некоторых учеников цель перефразировалась в зависимости от понимания ими той или иной формулировки, цели постоянно проверялись и объяснялись, в процесс постановки целей вовлекались ученики, для проверки степени понимания использовался прием выражения мысли для другого и пр.Современный ученик по-прежнему остается не субъектом, а объектом деятельности, пусть даже и направленной на изменение его личности, формирование его психологической системы деятельности. Нормативная структура цели и ее аналог, представленный в сознании субъекта деятельности, могут отличаться друг от друга как объективно (цель как феномен сознания, кроме остальных элементов, обязательно включает более или менее четко определенные критерии предпочтения), так и по содержанию каждого из элементов структуры. Имеющиеся классификации учебных целей дают богатый материал для их анализа, но не позволяют оптимизировать процесс постановки цели ученикам, поэтому необходима разработка специальной классификации целей, направленная на обеспечение эффективной организации процесса целеполагания. Процесс постановки цели, как правило, не носит совместного характера, а полностью осуществляется педагогом, что снижает как его эффективность, так и эффективность формирования психологического системы учебной деятельности у школьника, в частности формирование умения как принимать цель, поставленную извне, так и самостоятельно ее формулировать. Формальный, предметный уровень анализа деятельности учителя по постановке цели деятельности ученику, таким образом, позволяет выявить следующие действия, раскрывающие полный компонентный состав этой деятельности: формулирование цели и объяснение ее значимости, показ нормативного результата и объяснение системы требований к нему, показ способа достижения цели и объяснение нормативных требований к нему, контроль и оценка процесса и результата деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫОсновное содержание диссертации отражено в следующих работах

Монографии, учебники и учебные пособия

1. Ансимова, Н.П. Психология постановки учебных целей: монография [Текст]. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - 268 с. (13,1 п.л.).

2. Ансимова, Н.П. Цели в образовании: учебное пособие [Текст]. - Ярославль, 2001. - 92 с. (5,9 пл.).

3. Ансимова, Н.П. Психолого-педагогический анализ урока: учебно-методическое пособие [Текст]. - Ярославль, 1988. - 34 с. (2 п.л.).

4. Ансимова, Н.П., Жедунова, Л.Г., Чувилева, О.В. Метод беседы: учебно-методическое пособие [Текст]. - Ярославль, 1992. - 38 с.

5. Ансимова, Н.П. Метод наблюдения: учебно-методическое пособие [Текст]. - Ярославль, 1997. - 62 с. (3,7 п.л.).

6. Ансимова, Н.П., Большакова, О.В. и др. Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования в работе с детьми и подростками: методическое пособие [Текст]. - Москва-Ярославль, 2002. - 172 с. (21,8 п.л., авт. вкл. - 3 п.л.).

Статьи, доклады и тезисы на конференциях

1. Ансимова, Н.П. Постановка целей учебной деятельности в совместной деятельности педагога и учащихся [Текст] // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Психологические науки. «Акмеология образования». Периодический научный журнал. - 2005. - №1. - C. 75 -81.

2. Ансимова, Н.П. Изменение нормативного способа постановки учебной цели в зависимости от вида цели и ее места в классификации [Текст] // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Психологические науки. «Акмеология образования». Научно-методический журнал. - 2005. - Т. 11. - № 3. - C. 17 -20.

3. Ансимова, Н.П. Эмпирический анализ понимания и рефлексии цели учебной деятельности [Текст] // Журнал практической психологии. - 2007. - № 1-2. - С. 40 - 47.

4. Ансимова, Н.П. Психология постановки учебных целей в совместной деятельности учителя и ученика [Текст] // Концепции ведущих ученых института педагогики и психологии ЯГПУ. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - С. 172 - 182. (0,6 п.л.).

5. Ансимова, Н.П. Психологический анализ целеобразования и процесса постановки цели [Текст] // Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения. Т. 1. - М. - Ярославль, 2005. - С. 122 - 124. (0,2 п.л.).

6. Ансимова, Н.П. Представления о целях учебной деятельности у учителей и учащихся средней школы [Текст] // Ярославский педагогический вестник. - 2001. - № 1. - С.57 - 64. (0,5 п.л.).

7. Ансимова, Н.П. Представления о целях учебной деятельности у младших школьников [Текст] // Проблемы общей и практической психологии: материалы научно-практической конференции «Содружества». - Ярославль: ЯРГУ, 2001. - С. 156 - 159. (0,2 п.л.).

8. Ансимова, Н.П. Психологический анализ процессов целеобразования и постановки цели [Текст] // Психолого-педагогическое сопровождение социально-педагогической работы: тезисы чтений им. Ушинского. - Ярославль: ЯГПУ, 2002. - С. 153 - 155. (0,2 п.л.).

9. Ансимова, Н.П. К вопросу о структуре цели деятельности [Текст] // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: материалы межреспубликанской научно-практической конференции /под ред. Е.Н Шиянова, С.В. Недбаевой. - М.- Ставрополь, 2003. - С. 73 - 77. (0,5 п.л.).

10. Ансимова, Н.П. Принятие цели учебной деятельности учащимися [Текст] // Вопросы психологии внимания. Вып . 21 / под ред. В.И. Страхова. - Саратов: Изд-во СГУ, 2003. - С. 191 - 199. (0,6 п.л.).

11. Ансимова, Н.П. Цели и ценности в деятельности педагога [Текст] // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности: материалы Российской научно-практической конференции. - Ярославль, 2003. -С. 129 - 132. ().№ п.л.).

12. Ансимова, Н.П. К вопросу о принятии цели учебной деятельности учащимися [Текст] // Психология и педагогика внимания: материалы Российской научной конференции. - Саратов, 2003. - С. 12 - 15. (0,3 п.л.).

13. Ансимова, Н. П., Спирина, И.И. Особенности постановки цели учебной деятельности перед учащимися в малокомплектной школе [Текст] // Профессиональная ориентация школьников: тезисы Всесоюзной конференции. Ярославль, 1986. - С.146 - 148. (0,1 п.л. - авторство не разделено).

14. Ансимова, Н.П., Фомичева, Е.Г. Роль совместной деятельности в формировании духовности учащихся [Текст] // Проблемы духовно-нравственного воспитания школьников. - Ярославль, 2004. - С. 41 - 49.

15. Ансимова, Н.П., Лыхина, Д.Г. Два уровня терминальных ценностей у педагогов [Текст] // Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса: материалы международной конференции. - Ярославль, 2005. - С. 9 - 14. (0,5 п.л.; авторский вклад - 0,4 п.л.).

16. Ансимова, Н.П. Психологический анализ деятельности в целях определения критериев профессиональной пригодности [Текст] // Проблемы психологического анализа трудовой деятельности. Ярославль, 1986. - С. 128 - 135 . (0,4 п.л.).

17. Ансимова, Н.П. Никитина, Г.Е. Зависимость успешности обучения от сочетания индивидуальных когнитивных стилей учителя и ученика [Текст] // Творческая индивидуальность педагога: тезисы республиканской конференции. - Тюмень, 1991. - С. 5 - 6. (0,1 п.л. - авторство на разделено).

18. Ансимова, Н.П. Психологическое благополучие как цель деятельности психологической службы образования [Текст] // Психологическое благополучие участников образовательного процесса: материалы областной научно-методической конференции. - Ярославль, 1998. - С. 37 - 40. (0,2 п.л.).

19. Ансимова, Н.П., Байбородова, Л.В. и др. Словарь основных психолого-педагогических понятий [Текст]. - Ярославль, 1998. - 46 с. (3 п.л.; авторский вклад - 0,5 п.л.).

20. Ансимова, Н.П., Кузнецова, И.В. Критерии эффективности деятельности центров реабилитации по работе с детьми и подростками, имеющими отклонения в поведении: методические рекомендации [Текст]. - Ярославль, 1999. - 46 с. (3 п.л.; авторский вклад - 1,5 п.л.).

Размещено на .ru