Психология и педагогика - Шпаргалка

Соотношение обучения и развития. Формирование у детей системы научных понятий. Формирование у детей системы научных понятий. Концепции проблемного обучения, психологические условия организации проблемного обучения Психолого-педагогический анализ причин неуспеваемости детей младшего школьного возрастаПсихология - (от греч. psyche-«душа» и logia-«понимание», «знание») в дословном переводе «наука о душе». Позднее вместо понятия «душа» в качестве области изучения психологии стал использоваться более научный термин «психика». В современной психологии принято считать, что объектом психологического познания выступает психика человека, т. е. вся совокупность психологических процессов, свойств и состояний, включающая в себя многие субъективные явления. В психоаналитической психологии предметом выступает психика человека, включающая структуры сознания, бессознательного и сверхсознание. Кроме того, субъективные явления (явления человеческой души, «внутреннего» мира) становятся предметом рассмотрения не только психологии, но и логики, педагогики, физиологии и других наук.В психологии, как и в других науках, для получения фактов, их обработки и объяснения используется определенная совокупность методов (приемов) исследования. Все применяемые в психологическом исследовании в общей психологии методы можно подразделить на четыре группы: 1) организационные методы; 2) эмпирические способы добывания научных данных; 3) приемы обработки данных; 4) интерпретационные методы. К организационным относятся действующие на протяжении всего исследования сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы; к эмпирическим способам добывания научных данных - обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперименты), психодиагностические методы (тесты стандартизованные и прожективные, анкеты современных типов, социометрия, интервью и беседа), праксиометрические, т. е. приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографические описания, оценка изделий и выполненных работ и т. п.), биографические методы (анализ фактов, дат и событий жизненного пути человека, документации, свидетельств и т. д.); к интерпретационным методам - различные варианты генетического (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т. п.) и структурного (установление структурных связей между всеми характеристиками психики) методов.Рефлекторная теория формулирует три главные тенденции в развитии психики живых организмов: 1) усложнение формы поведения (формы двигательной активности); Тот или иной характер отражения живым организмом окружающей действительности свидетельствует об уровне развития психики. Наличие такого уровня развития психики демонстрируют уже простейшие организмы. Второй этап эволюции психики - стадия перцептивной (воспринимающей) психики. Животные, которые находятся на этой стадии, отражают окружающий мир уже не в форме отдельных элементарных ощущений, а в форме целостных образов вещей и их соотношении друг с другом.Психология обладает особыми качествами по сравнению с другими научными дисциплинами. Однако с областью явлений, изучаемых этой наукой, сталкиваются все: она представлена в виде наших собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, потребностей, эмоций, сновидений и т. п. Психология (psyche - душа, logos - учение, наука) как раз и изучает этот мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком. Психология изучает преимущественно ориентировочную функцию душевных (психических) явлений, т. е. участие их в анализе проблемной (новой для субъекта, необычной) ситуации, построении внутреннего (мысленного) плана последующего действия, контроля за его ходом. Последующими следованиями было установлено, что так называемая психическая энергия представляет собой сумму полученной извне информации и физиологической активности мозга.В отечественной психологии сознание рассматривается как высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу. Главной функцией сознания являются мысленное построение действий и предвидение их последствий, контроль и управление поведением личности, ее способности отдавать себе отчет в том, что происходит как в окружающем, так и в собственном личном духовном мире.Сознание включает в себя совокупность знаний об окружающем нас мире. В структуру сознания входят важнейшие познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно обогащает свои знания. Характеристики, которыми обладает сознание: O активность (оно не только пребывает в движении, но и содержит в себе источники своего собственного движения, и эти источники воспроизводятся в ходе самого движения); Сознание играет важную роль в психике человека, но оно не охватывает всей психической жизнедеятельности. Согласно 3.Фре

Содержание

Психологический модуль

1. Психика как категория психологии и философии. Предмет психологии и его развитие

2. Основные принципы и методы психологического исследования в общей психологии, психологии развития и возрастной психологии

3. Развитие психики и форм поведения в животном мире. Качественные отличия психики человека от психики животных

4. Психология как наука. Психика и мозг. Психические явления

5. Сознание как высшая форма отражения. Возникновение сознания в истории человеческого общества

6. Свойства и структура сознания. Составные образующие сознания (по А.Н. Леонтьеву). Сознательное и бессознательное. Механизмы психологической защиты личности

7. Понятие деятельности. Структура деятельности по А.Н. Леонтьеву. Деятельность как условие развития. Навыки, умения, привычки и их роль в освоении деятельности

8. Личность и ее структура. Человек как личность, индивидуальность, субъект деятельности и общения, индивид

9. Понятие о мотивах и потребностях как побудителях деятельности. Классификация потребностей и мотивов

10. Кризисы развития. Особенности протекания основных кризисов развития (детство, отрочество, взрослость)

11. Самооценка и уровень притязаний личности. Развитие самооценки в онтогенезе

12. Самосознание личности. Я - концепция. Ее развитие и структура

13. Понятие о группах и коллективах. Виды и уровни развития групп. Референтная группа

14. Виды деятельности. Классификация деятельностей по А.Н.Леонтьеву. Понятие о ведущей деятельности

15. Понятие о межличностных отношениях в группе Место общения в развитии личности подростка

16. Общение, его формы и функции. Общение как условие развития

17. Социализация как социокультурное явление. Понятие социализации в отечественной и зарубежной психологии. Понятие о социальной ситуации развития

18. Основные положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Понятие о высших психических функциях

19. Ощущение - психический процесс. Его свойства, виды и развитие

20. Восприятие и его свойства. Виды восприятий Исследование восприятий в гештальтпсихологии. Развитие восприятия в онтогенезе

21 Мышление как процесс решения мыслительных задач. Процессы мышления и его виды. Развитие мышления

22. Память. Процессы и механизмы памяти. Виды памяти. Развитие памяти в онтогенезе

23. Воображение и творчество. Виды воображения. Особенности воображения в онтогенезе

24. Эмоции и чувства Эмоциональные состояния, виды чувств и эмоций, развитие эмоций у детей

25. Воля как волевое действие Структура волевого акта. Развитие произвольных и волевых действий в онтогенезе

26. Внимание как психическое состояние. Свойства и виды внимания. Развитие внимания в онтогенезе

27. Речь и язык. Виды и функции речи. Развитие речи у детей и роль общения для развития ребенка

28. Темперамент. Свойства темперамента, физиологическая основа темперамента. Особенности детского темперамента

29. Характер. Структура и развитие. Акцентуации характера у подростков

30. Понятие способностей. Способности и задатки. Виды и развитие способностей

31. Направленность в структуре личности. Виды направленностей

32. Условия, факторы и движущие силы психического развития. Основные закономерности развития, соотношение обучения и развития, периодизация развития в разных теориях

33. Понятие о психологических новообразованиях, характеристика основных новообразований в разных возрастных периодах, сензитивность на разных этапах развития личности

34. Характеристика основных парадигм исследования в общей психологии, психологии развития и возрастной психологии (естественно-научная, гуманистическая и гуманитарная)

35. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Структура игры, ее развитие

Педагогический модуль

1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии и педагогики

2. Соотношение воспитания и обучения в системе образования

3. Проблемы генотипической и средовой обусловленности поведения ребенка. Понятие развивающей среды и социальной ситуации развития

4. Проблемы детской одаренности Особенности обучения и воспитания одаренных детей

5. Проблема педагогической запущенности и дезадаптацни детей в школе

6. Готовность детей к обучению в школе. Структура школьной готовности

7. Индивидуализация и дифференциация обучения в школе

8. Понятие и структура учебной деятельности. Виды учебной деятельности

9. Психологическая характеристика системы развивающего образования по Л.В. Занкову

Психологический модуль