Психология обучения и воспитания студенческой молодежи. Профессиональное становление личности студента как будущего специалиста; особенности студенческой группы, проблема лидера. Методы психолого-педагогического воздействия, профессионализм преподавателя.
Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. В частности, педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает закономерности формирования у школьников активного самостоятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания» т.е. формирование психических новообразований. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание).Педагогическая психология развивается в общем контексте научных представлений о человеке, которые были зафиксированы в основных психологических течениях (теориях), оказавших и оказывающих большое влияние на педагогическую мысль в каждый конкретный исторический период. Психологические течения и теории, которые могли повлиять на осмысление педагогического процесса Эббингауза по исследованию процесса забывания и полученная им кривая забывания, характер которой учитывается всеми последующими исследователями памяти выработки навыков, организации упражнений. Уже в середине нашего столетия была разработана концепция оперантного поведения и практику программированного обучения. Разработанна целостная концепция научения (learning), включающая его закономерности, факты, механизмы.Цель образования сегодня-воспитание у молодежи доверия к динамическим знаний, формирование умения учиться и переучиваться, осознавать потребность в развитии своего творческого потенциала. Реализация задачи реформирования высшего образования осуществляется по следующим направлениям: Гуманитаризация высшего образования - переход человечества от индустриальной (технократической) к информационной цивилизации, которая предусматривает поворот образования к целостному восприятию мира и культуры, к формированию гуманитарного, системного мышления. Ставится задача повысить правовую, моральную, психологическую культура специалиста с высшим образованием. Проблемы: Вчерашним студентам для успешной работы не хватает умения планировать свое время; Плохая самоорганизация приводит также к неэффективной работе в команде, ведь новички не готовы согласовывать свои действия со всеми членами трудового коллектива; Часто не хватает навыков самопрезентации (искусство показать себя с лучшей стороны), умение выступать перед студенческой аудиторией, кратко, аргументированно и доходчиво излагать свои мысли. Основные направления реформирования высшего образования определены Законом Украины «О высшем образовании»: «Содержание высшего образования - это система научных знаний, умений и навыков, а также профессиональных, мировоззренческих и гражданских качеств, которые должны быть сформированы в процессе обучения и воспитания с учетом перспектив развития общества, техники, культуры и искусства».В Украине устанавливаются следующие образовательные уровни: · Начальное общее образование; В Украине устанавливаются следующие образовательно-квалификационные уровни: · Квалифицированный рабочий; Аккредитация высшего учебного заведения - процедура предоставления высшему учебному заведению определенного типа проводить образовательную деятельность, связанную с получением высшего образования и квалификации, соответственно с условиями стандартов высшего образования, а также к государственным условиям к кадровому, научно-методичному и материально-техническому обеспечению. Уровни: I уровень техникум, II уровень - колледж , III уровень - институт, а IV уровень - академия и университет.Методы сбора эмпирических фактов выбирают по целям и задачам исследования: • описать факты: наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседа, интервью, анкетирование, изучение жизненного пути (биографический метод) и др..; • найти факторы, выявить психологические условия развития и превратить явление - формовочный психолого-педагогический эксперимент. 3) Знать понятийный аппарат науки, четко определять содержание понятия, используемые в исследовании, уметь анализировать и соотносить различные толкования терминов, находить объяснение противоречивым мнениямЛичность является базовой категорией и предметом изучения психологии личности. Личность - это совокупность выработанных привычек и предпочтений, психический настрой и тонус, социокультурный опыт и приобретенные знания, набор психофизических черт и особенностей человека, его архетип, определяющие повседневное поведение и связь с обществом и природой. Также личность наблюдается как проявления «поведенческих масок», выработанных для разных ситуаций и социальных групп взаимодействия. Отвергается идея о вн
План
Содержание
1. Психология и педагогика высшей школы: предмет, объект, задачи, категории. Связь с другими науками
2. Общепсихологический контекст формирования психологии и педагогики высшей школы
3. Основные направления реформирования образования ХХІ века и проблемы современной высшей школы
4. Основные задачи высшей школы в соответствии с Законом Украины «О высшем образовании», «Национальной доктриной развития образования Украины»
5. Образовательные уровни и образовательно-квалификационные уровни. Уровни аккредитации и типы вузов
6. Методы сбора эмпирических фактов. Исследовательские умения преподавателя высшей школы
7. Понятие личности в современной психологии. Теории личности в основных направлениях современной психологии
8. Методы психологического исследования личности
9. Методы педагогического воздействия на личность
10. Общая характеристика студенческого возраста, как периода поздней юности или ранней взрослости
11. Противоречия и кризисы студенческого возраста
12. ВУЗ как один из ведущих факторов социализации личности студента как специалиста. Адаптация студентов к обучению в высшей школе
13. Профессиональное становление личности студента как будущего специалиста с высшим образованием
14. Самообразование и самовоспитание, их значение в профессиональном росте будущего специалиста
15. Психологические особенности студенческой группы, ее структура
16. Развитие студенческой группы, характеристика студенческого коллектива. Межличностные отношения в студенческой группе
17. Проблема лидера в студенческой группе. Социально-психологический климат группы в группе и его влияние на трудоспособность
18. Психология воспитания студенческой молодежи. Современные требования к личности специалиста и задания воспитания студентов
19. Единство процессов обучения, развития и воспитания. Движущие силы обучения
20. Основные линии развития в процессе обучения и воспитания
21. Развитие интеллекта в процессе обучения и воспитания
22. Личность и ее развитие в процессе обучения и воспитания
23. Категория субъекта. Особенности субъектов образовательного процесса
24. Студенты и преподаватели - субъекты образовательного процесса. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Субъектные свойства педагога
25. Психологические механизмы формирования качеств личности и анализ соответствующих функций восприятия
26. Этапы становления морального самосознания и критерии моральной воспитанности человека
27. Особенности педагогического общения как формы педагогического взаимодействия
28. Стили педагогической деятельности, их общая характеристика
29. Трудности и барьеры в профессионально-педагогическом общении преподавателей и студентов. Педагогическая этика
30. Педагогический профессионализм деятельности преподавателя. Авторитет преподавателя. Типологии преподавателей
1. Психология и педагогика высшей школы: предмет, объект, задачи, категории. Связь с другими науками
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
