Психологическое содержание и условия развивающего профессионального педагогического образования - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наукРабота выполнена на кафедре проектирующей психологии Института психологии им.Л.С. Выготского федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный гуманитарный университет» (РГГУ) Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Официальные оппоненты: Поддъяков Александр Николаевич доктор психологических наук, профессор, НИУ «Высшая школа экономики», факультет психологии, лаборатория экспериментальной и поведенческой экономии, ведущий научный сотрудникВедущая идея исследования: развивающее профессиональное педагогическое образование может быть обеспечено за счет психологического обновления содержания и условий профессионального становления педагога, содействующих развитию психологического здоровья, где в качестве психологического содержания профессионального образования рассматривается развитие исследовательской позиции педагога, а в качестве психологических условий система мер, направленная на подготовку педагога к действиям в ситуации неопределенности. ведущие психологические условия организации развивающего профессионального педагогического образования могут базироваться на идеях: развитие исследовательской позиции педагога; использования ситуаций неопределенности как средств развития исследовательской позиции; развития психологического здоровья; На разных этапах работы исследованием было охвачено 1361 человек, из них в эмпирическом исследовании участвовало 530 студентов и 831 педагог, в экспериментальном исследовании участвовали 80 студентов и 208 педагогов. O Ведущими психологическими условиями организации развивающего профессионального педагогического образования выступают: развитие его исследовательской позиции; использование ситуаций неопределенности как средств развития исследовательской позиции и психологического здоровья; оценка качества образования на основе соответствия его результатов развитию профессионального здоровья педагога. O Профессиональная коррекция развития исследовательской позиции на этапе повышения квалификации обеспечивается путем дифференциации непрерывного профессионального становления и построением системы развития исследовательской позиции вокруг его центральных задач: самопознания, самоутверждения, самосовершенствования и самоактуализации, приводящих к появлению новообразований путем овладения целевыми и смысловыми ориентировочными основами развития исследовательской позиции педагога; организацией совместно-группового генерирования гипотез по разрешению противоречий, возникающих в педагогической деятельности и рефлексией предложенных способов решения; организацией проектной деятельности и совместной рефлексией ее результатов; включенностью в инновационные процессы.2.Основным фактором, нарушающим профессиональное здоровье педагогов, выступает профессиональный стресс, ведущая причина возникновения которого связана с увеличивающимися ситуациями неопределенности, появляющимися в функционально-смысловых аспектах развития всей системы образования, в процессе возникновения сопротивления при формировании личности Другого субъекта, в динамике социальной среды в инновационных процессах, возникающих в образовании и неразвитой исследовательской позиции педагога, готового действовать по заданным схемам и шаблонам. Исследовательская позиция рассматривается нами как профессионально-личностное свойство, проявляющееся в познавательном отношении педагога к педагогической действительности, обеспечивающее поиск и извлечение из сознания, основанного на методологическом знании смысла решения педагогической задачи, позволяющее моделировать развитие Другого на основе преобразования целей, содержания и методов образования его личности и ее индивидуальности. 4.Особое значение в развитии исследовательской позиции педагога имеют ситуации неопределенности. 5.Готовность действовать в ситуации неопределенности обеспечивает сбережение и развитие психологического здоровья педагога, предупреждает синдром эмоционального выгорания на основе порождения новых ценностно-смысловых оснований своего профессионального развития и деятельности. 6.Результаты опытно-экспериментальной работы, проводимые со студентами педагогических вузов и педагогами практиками показывают, что специальная целенаправленная работа по формированию или коррекции исследовательской позиции на основе учета ее непрерывного характера развития при создании необходимых условий использования ориентировочной основы саморазвития и самоорганизации исследовательской позиции через ситуации неопределенности дает положительную динамику указанного профессионально важного качества.

Психологическое содержание и условия развивающего профессионального педагогического образования