Психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наукНижний Новгород - 2008 г. РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Научный руководитель доктор психологических наук, доцент Солдатова Елена Леонидовна (г. Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Рыжов Василий Васильевич (г. Защита состоится 22 декабря 2008 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г.Для такого временного отрезка важно выделить особенности и задачи стабильных и критических периодов развития подростков и юношей. Она считает, что в тех случаях, когда кризиса не происходит, когда отрочество проходит гладко и бесконфликтно или осуществляется по типу «кризиса зависимости», в дальнейшем могут проявиться либо запоздалый, а потому особенно болезненный и бурно протекающий кризис в 17-18 лет и даже позже, либо затяжная инфантильная позиция «ребенка». Л.И. Фельдштейн весь подростковый период делит на три периода: «локально-капризный» (10-11 лет), «правозначимый» (12-13 лет), «утверждающе-действенный» (14-15 лет) и выделяет кризис 17 лет - переход к социальной позиции «Я и общество», направленной на усвоение норм человеческих взаимоотношений. В отечественной психологии кризис 17 лет определяется как кризис отношений «ребенок-взрослый» (Д.Б. Челябинска; поселка Хребет Челябинской области, составивших четыре возрастные группы: 163 учащихся 8-го класса (ср. возраст 13,5 лет); 217 учащихся - 9-го класса (ср. возраст 14,7 лет); 129 учащихся 10-го класса (ср. возраст 15,6 лет); 151 учащийся 11-го класса (ср. возраст 16,5 лет).Заключительная фаза кризиса, фаза адаптации, соответствует тождественности, целостности эго, принятием настоящего и прошлого, направленности на будущее, уверенности в собственных ресурсах. Исходя из того, что процесс самоотождествления личности актуализируется в период нормативного кризиса развития, а процесс самоотождествления отражает понятие эго-идентичность, т.е. тождественность себе, следовательно, изменения в особенностях эго-идентичности в нормативном кризисе будут показателями границ стабильного и критического периода при переходе к юности и отражением фаз внутри самого кризиса. Параграф 1.3 «Психологическое содержание нормативного кризиса перехода к юности» раскрывает содержание кризиса и стабильного периода развития через основные понятия концепций нормативных кризисов развития: социальная ситуация развития, реальная и идеальная форма, новообразование, психологическая готовность, фазы кризиса, субъективация новообразования, конфликт, рефлексия, возрастные задачи. Реальной формой в данный период являются особенности развития в старшем подростковом возрасте: научно-теоретическое мышление позволяет выстраивать стратегии, иметь развитую рефлексию, разбираться в сложном внутреннем мире человека и отношениях между людьми; на основе этого формируется Я-концепция, возникает потребность в формировании ценностной сферы. В стабильном периоде перехода к юношескому возрасту появляется потребность в самоопределении, в кризисе происходит субъективация этого новообразования - превращение этого новообразования в способность к самоопределению, т.е. способность делать осознанный выбор дальнейшего жизненного пути.

Психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности

19.00.07 - Педагогическая психология