Психологическое развитие детей и готовность к школьному обучению - Курсовая работа

2.2 Развитие личности дошкольников3.1 Описание и проведение исследованияВ этом периоде формируются физические и психические качества, необходимые человеку в течение всей жизни, качества и свойства, делающие его человеком. Главную роль в психическом развитии детской личности играет обучение. Сейчас современная система образования развивается, вводятся новые системы, методы и приемы в обучении. Кроме физических нарушений, наблюдается рост психических нарушений, проявляющихся в агрессивности, низкий уровень развития внимания, аутизации, нарушениях деятельности и поведения, фобических расстройствах, искажениях процессов социализации. В психологической помощи нуждаются не только дети, специальных образовательных учреждений, но и дети обычных дошкольных образовательных учреждений.Здесь происходит физическое развитие и улучшение интеллектуальных возможностей ребенка. Рост происходит неравномерно - сначала он замедляется до 4-6 см в год, потом на 6-7-м году жизни ускоряется до 7-10 см в год. За 4-й год ребенок прибавляет около 1,5 кг, 5-й - 2 кг, 6-й - 2,5, в среднем 2 кг в год. К 6-7 годам вес ребенка удваивается по сравнению с годом. Кожа утолщается, становится эластичнее, кровеносных сосудов становится меньше, кожа становится более стойкой к механическим воздействиям.В период наблюдения исследователь следит за поведением ребенка и фиксирует увиденное. Наблюдение проводит человек, к которому ребенок привык [10, c. В наблюдении исследователь следит только за внешними проявлениями поведения ребенка. При наблюдении необходимо правильно определять особенности поведения ребенка, и расшифровывать их. Во время эксперимента меняют условия и задаются задачи перед ребенком, по ходу прохождения эксперимента пишутся выводы и предложения [13, c.В игре дошкольник берет на себя роль и действует согласно этой роли. Дети разного возраста при игре с одним и тем же сюжетом добавляют игру разное содержание. Развернутая передача отношений между людьми в игре учит ребенка подчиняться определенным правилам. Знакомясь через игру с общественной жизнью взрослых, дети все больше приобщаются к пониманию общественных функций людей и правил отношений между ними. В игре у детей развиваются произвольное внимание и произвольная память.В первые месяцы начинают формироваться системы отношений ребенка с миром и самим собой, стойкие формы взаимоотношений с ровесниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые существенно определяют в дальнейшем успешность ее учебы, эффективность стиля общения, возможность личностной самореализации в школьной среде [5, c. Цель психолого-педагогической деятельности в этот период - создание педагогических и социально-психологических условий, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде. Успешность школьной учебы в значительной степени зависит от уровня психологической готовности ребенка к школе. На современном этапе в отечественной психологии обоснованная мысль о том, что психологическая готовность к школе, представляет чрезвычайно сложное образование, которое требует комплексного психологического анализа [9, c. Эта готовность проявляется в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителю, к самому себе.Суворов Женя Средний Низкий ВДА Установка на преодоление препятствий Задание взрослых: учить детей, опираясь на развитие непроизвольных познавательных процессы, развивать разными приемами произвольные познавательные процессы и качества познавательных процессов [10, c. Внимание - сосредоточение ребенка в процессе учебы на определенных объектах, предметах, явлениях, это особенно важно для познавательного процесса, от его развития зависит успех всех познавательных процессов. Характеристика внимания дошкольников изображена на рисунке 3. психический психологический дошкольник школа У детей младшего школьного возраста наблюдается преимущество непроизвольного восприятия, слабая его разносторонность может привести к ошибкам в обучении [14, c.№ Фамилия Уровень развития Уровень развития внимания Адаптация Методика "Дерево" 4 Брусановская Катя Средний Средний А Общительность 8 Конопака Юля Высокий Высокий А Общительность Поликутина Юля Высокий Высокий А Дружба Суворов Женя Средний Средний А ДружбаВ этом возрасте у детей формируется внутреннее умственное действие и операции. В это время у ребенка формируется личная жизнь, сначала в познавательной области, а потом в эмоционально-мотивационной сфере. Образность это способность ребенка создавать образы, изменять их, управлять ими, а символизм это умение пользоваться знаковыми системами, совершать знаковые действия: математические, логические, лингвистические и другие. В дошкольном возрасте начинается творческий процесс, ребенок преобразовывает окружающую среду и создает что-то новое. В восприятии этот синтез показан перцептивными действиями, во внимании - умение управлять и контролировать внутренним и внешним планами действия, в памяти - соединение внутреннего и внешнего при его запоминании и восприятии.На первой сторо

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Развитие детей в дошкольном возрасте

1.1 Общее развития в дошкольном возрасте

1.2 Методы научно-психологического изучения дошкольников

ГЛАВА 2. Психологическое развитие дошкольников

№ Фамилия Уровень развития Уровень развития внимания Адаптация Методика "Дерево"

1 Айвазов Саша Высокий Высокий А Нормальная адаптация

2 Божейко Сергей Средний Средний А Нормальная адаптация

3 Божейко Света Низкий Средний А Установка на лидерство

4 Брусановская К Средний Средний А Требует поддержки

5 Годердзшвили О Высокий Высокий ВДА Тревожность

6 Исаев Миша Высокий Высокий А Мотивация на развлечения

7 Кириогло Настя Средний Средний А Установка на преодоление препятствий

8 Конопака Юля Высокий Высокий ВДА Тревожность, замкнутость

9 Крюкова Лена Средний Средний А Общительность

Максименко Лиза Высокий Высокий А Нормальная адаптация

Оболянин Саша Низкий Низкий А Общительность

Петренко Люба Низкий Низкий А Общительность

Поликутина Юля Высокий Высокий ВДА Тревожность

Савранский М Низкий Низкий ДА Мотивация на развлечения

Суворов Женя Средний Низкий ВДА Установка на преодоление препятствий

Сурчан Катя Средний Средний А Установка на преодоление препятствий

Шестакова Настя Средний Средний А Мотивация на развлечения

Якименко Кирилл Высокий Низкий ВДА Тревожность

Методика Керна-Йирасека

Детей с уровнем развития выше среднего - 7 человек;

Детей со средним уровнем развития - 7 человек;

Детей, уровень развития которых ниже среднего - 4 человека;

Методика "Домик"

Детей с высоким развитием произвольного внимания - 6 человек;

Детей со средним развитием произвольного внимания - 7 человек;

Детей со слабым развитием произвольного внимания - 5 человек.

Результаты методики «Дерево» представлены на гистограмме 1 и диаграмме 2

Гистограмма 1. Адаптация к школьному обучению

Выводы по результатам исследования: В младшем школьном возрасте на первом месте стоит развитие познавательных процессов. Все яркое, громкое, эмоционально окрашенное лучше воспринимается, запоминается, понимается. Задание взрослых: учить детей, опираясь на развитие непроизвольных познавательных процессы, развивать разными приемами произвольные познавательные процессы и качества познавательных процессов [10, c. 115].

Диаграмма 2. Результаты диагностики по методике «Дерево»

Активизации непроизвольных видов познавательных процессов способствует: 1. Использование ярких и интересных наглядных материалов.

2. Произведения искусства.

3. Создание игровых ситуаций.

4.Эмоциональность изложения учебного материала педагогом.

5. Использование занятных штучек и неожиданностей.

В процессе учебы воля будет укрепляться, когда педагог создает условия: ставит задание и контролирует выполнение [17, c. 82].

Внимание - сосредоточение ребенка в процессе учебы на определенных объектах, предметах, явлениях, это особенно важно для познавательного процесса, от его развития зависит успех всех познавательных процессов. Характеристика внимания дошкольников изображена на рисунке 3. психический психологический дошкольник школа

Рисунок 3. Характеристика внимания дошкольников

Что содействует развитию произвольного внимания: 1. Правильно выбранный темп работы

2. Изменение видов работы на занятии

3. Постановка цели

4. Постоянный контроль и оценка результатов учебной деятельности

5. Постепенное сочетание близкой цели и более отдаленной

6. Раскрытие практической значимости материала

7. Физкультминутки на уроках

8. Индивидуальный подход к детям

9. Устный диктант

10. Упражнение "Слушаем тишину" В течение 3 минут все слушают тишину. Потом - обсуждение: кто что услышал, и в каком порядке.

11. Упражнение "Что изменилось"? Общий принцип: внесение изменений.

12. Синтез со слов из звуков [4, c. 86].

Восприятие - это познавательный процесс, который является отражением в сознании объектов, явлений, предметов в их целостности. С восприятия начинается познание любого явления.

У детей младшего школьного возраста наблюдается преимущество непроизвольного восприятия, слабая его разносторонность может привести к ошибкам в обучении [14, c. 92].

Методы развития произвольного, дифференцированного восприятия: 1. Правильная постановка цели восприятия

2. Выделение основного материала

3. Сочетание звукового и зрительного восприятия

4. Словесный отчет о том, что дети воспринимали

5. Использование сравнения нового с известным, особенно нового с похожим

6. Сделать материал понятным, доступным

7. Актуализация опыта детей

8. Наблюдение осуществлять по плану или схеме

9. Уроки - экскурсии

10. Применение активных методов учебы, поисковой познавательной деятельности учеников под руководством педагога

11. Изменение видов работы.

12. Творческая работа как результат слухового и зрительного восприятия (нарисовать иллюстрации к сказке, рассказу).

13. Не нужно требовать дословного воссоздания текста и правила

14. При изучении какого-то явления, прежде чем давать задание на его использование, нужно научить детей находить это явление. Например, четырехугольник - окно, доска...

15. В объектах постоянно выделять главное, существенное и отделять его от второстепенного

16. Большое значение имеет использование наглядности

Память - это процесс запоминания, сохранение и воссоздание опыта [20, c. 232].

Характеристика памяти младших школьников: - Преобладает непроизвольное запоминание и воссоздание.

- Доминируют такие виды памяти: эмоциональная, образная, механическая.

Методы развития памяти изображены на рисунке 4.

Рисунок 4. Методы развития памяти

Ведущее - наглядно-образное мышление, дети могут осуществлять через операции мышления с учебным материалом, глядя или представляя его [21, c. 214].

Приемы развития мышления изображены на рисунке 5.

Рисунок 5. Приемы развития мышления

На момент вступления к школе дети практически владеют языком общества, в котором живут, используют его во всех ее функциях, но без осознания, без опоры на знание. Преобладает диалогическое сокращенное вещание [18, c. 242].

Приемы и средства, которые содействуют развитию вещания: 1. Должно быть дано объяснение новому слову на любом уроке. Дети должны понять его и употребить в задании.

2. Работа со словарем.

3. Исправление ошибок в вещании и требование, чтобы дети повторили правильно.

4. Творческие виды языковой деятельности: подобрать рифмы.

Следующими этапами являются первичная адаптация детей в школе и психолого-педагогическая работа со школьниками, которые испытывают трудности в школьной адаптации [14, c. 187].

По результатам диагностики была создана коррекционная группа, в которую вошли: Годерзшвили Оля, Савранський Максим, Конопака Юля, Поликутина Юля, Суворов Женя, Якименко Кирилл.

Занятия с этими детьми направлены на развитие познавательных процессов: внимания, памяти, воображения, мышления, а также совершенствования коммуникативных навыков.

Родителям написаны рекомендации относительно улучшения адаптации к школьной жизни.

На протяжении пяти месяцев педагоги и родители активно используют методы, приемы и рекомендации, написанные психологом.

Проведя контрольный эксперимент спустя 5 месяцев, получили следующие данные, приведенные в таблице 2.

Таблица 2№ Фамилия Уровень развития Уровень развития внимания Адаптация Методика "Дерево"

1 Айвазов Саша Высокий Высокий А Нормальная адаптация

2 Божейко Сергей Средний Средний А Нормальная адаптация

3 Божейко Света Средний Средний А Установка на лидерство

4 Брусановская Катя Средний Средний А Общительность

5 Годердзшвили Оля Высокий Высокий А Общительность

6 Исаев Миша Высокий Высокий А Общительность

7 Кириогло Настя Средний Средний А Дружба

8 Конопака Юля Высокий Высокий А Общительность

9 Крюкова Лена Средний Средний А Дружба

Максименко Лиза Высокий Высокий А Нормальная адаптация

Оболянин Саша Средний Средний А Общительность

Петренко Люба Средний Средний А Общительность

Поликутина Юля Высокий Высокий А Дружба

Савранский Максим Средний Средний А Общительность

Суворов Женя Средний Средний А Дружба

Сурчан Катя Средний Средний А Дружба

Шестакова Настя Средний Средний А Мотивация на развлечения

Якименко Кирилл Высокий Средний А Дружба

Методика Керна-Йирасека

Детей с уровнем развития выше среднего - 7 человек;

Детей со средним уровнем развития - 11человек;

Детей, уровень развития которых ниже среднего - 0 человека;

Методика "Домик"

Детей с высоким развитием произвольного внимания -6 человек;

Детей со средним развитием произвольного внимания-12 человек;

Детей со слабым развитием произвольного внимания - 0 человек.

Результаты методики «Дерево» представлены на гистограмме 3 и диаграмме 4.

Гистограмма 3. Адаптация к школьному обучению

Диаграмма 4. Результаты диагностики по методике «Дерево»В этом возрасте у детей формируется внутреннее умственное действие и операции. Это происходит и на личностном уровне. В это время у ребенка формируется личная жизнь, сначала в познавательной области, а потом в эмоционально-мотивационной сфере. Образность это способность ребенка создавать образы, изменять их, управлять ими, а символизм это умение пользоваться знаковыми системами, совершать знаковые действия: математические, логические, лингвистические и другие.

В дошкольном возрасте начинается творческий процесс, ребенок преобразовывает окружающую среду и создает что-то новое. Творческие способности проявляются в художественном и техническом творчестве, конструктивных играх. В познавательных процессах идет синтез внутренних и внешних действий, они объединяются в интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез показан перцептивными действиями, во внимании - умение управлять и контролировать внутренним и внешним планами действия, в памяти - соединение внутреннего и внешнего при его запоминании и восприятии. В мышлении - логический способ решения практических задач. На этом формируется человеческий интеллект.

В дошкольном возрасте соединяются мышление, воображение и речь. У ребенка возникает внутренняя речь как способ мышления. Заканчивается процесс формирования речи, как средства обучения, это готовит фундамент для активации воспитания и для развития ребенка как личности. В воспитании, основанном на речевой основе, идет усвоение нравственных норм, правил культурного поведения. Будучи усвоенными и став характерными чертами личности ребенка, нормы и правила управляют его поведением, превращают его действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки.

В результате проведения эмпирических исследований, нами полностью была доказана гипотеза исследования, а именно в результате применения психолого-педагогических приемов и методов уровень развития внимания детей увеличился, и адаптация детей к школе улучшилась.

1. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. - М.: Академический Проект, 2009. - 240 с.

2. Венгер, Л.А. Психология: учебник для вузов / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Академия, 2007. - 446 с.

3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. - Т.4 / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2006. - 213 с.

4. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сб. статей / под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. - М.: Междунар. образоват. и психолог. колледж, 2005.

5. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 2008. - 240 с.

6. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 2007. - 342 с.

7. Доронова, Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-психологической культуры родителей / Т.Н Доронова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 1.

8. Дьяченко, О.М. Как развивается дошкольник?: о чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Чистые пруды, 2007.

9. Ермакова, Е.С. Развитие гибкости мышления детей: Дошкольный и младший школьный возраст: учеб.-метод. пособие / Ермакова Е.С., Румянцева И.Б., Целищева И.И.. - СПБ.: Речь, 2007. - 208 с.

10. Игры и игрушки в жизни детей: пособие для педагогов ДОУ / Под ред. Т.И. Оверчук; сост. Р.А. Горб - М.: ГНОМ и Д, 2006. - 240 с.

11. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века / сост. Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова и др. - М.: Гардарики, 2008

12. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.А. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: МАРТ, 2009. - 448 с.

13. Котелевская, В.В. Дошкольная педагогика: развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах / Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. - Ростов н/Дону, 2010. - 256 с.

14. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 2009. -

15. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. - М.: Институт практической психологии, 2007.

16. Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т.Н. Овчинникова. - М.: Академический Проект, 2008. - 192 с.

17. Пичугина, Н.О. Дошкольная педагогика: конспект лекций / Н.О. Пичугина. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 384 с.

18. Смирнова, Е.О. Психология ребенка: учебник для пед. вузов и училищ / Е.О. Смирнова. - М.: Школа-Пресс, 2007. - 384 с.

19. Рубинштейн, С.Л. Развитие мышления ребенка / С.Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 2006. - 421с.

20. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006. - 479 с.

21. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Гумант. центр ВЛАДОС, 2009. - 360 с.

22. Эльконин, Д.Б. Ролевая игра - ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста / Д.Б. Эльконин // Эльконин, Д.Б. Детская психология. - М., 2007.