Принцип социальной природы психического развития человека. Представление когнитивных психологов к учению Дж. Брунера, Дэвида Озбела и Д. Норманна. Характеристика уровней познавательного интереса учащихся. Формирование интеллектуальной деятельности.
Они выступают в качестве психологического обоснования дидактических систем, реализующих ценности познания и развития познавательных способностей учащихся. Авторы когнитивной теории учения, опираясь на концептуальные положения апперцептивной теории, предполагают, прежде всего, формирование у обучаемых интереса к процессу обучения и лишь затем дают материал для предварительного усвоения условий учебной задачи (проблемы). Подобная тотальность и всеохватность когнитивного подхода в педагогической психологии находит свое яркое выражение в том факте, что оппонентным кругом для большинства теорий, созданных в его рамках, служат не столько теории, принадлежащие к иным подходам, сколько другие когнитивные теории. Одна из задач теорий учения связана с проведением анализа трактовки структуры учения в зарубежных и отечественных подходах и теориях. Поскольку теории учения составляют центральное ядро области педагогической психологии, то ориентировка студентов в основных подходах к анализу и изучению процесса учения дает возможность для сопоставления разных точек зрения и выработки у них профессионального мировоззрения.Таким образом, можно сделать вывод, что педагогическая психология - это наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. Подход к процессу учения как к деятельности требует также принципиально другого рассмотрения соотношения знаний, умений. Знать - это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать. Естественным образом, вместо двух проблем передать знания и сформировать умения по их применению, перед обучением, теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Общее понятие о когнитивном подходе в педагогической психологии
1.1 Понятие когнитивной теории учения
1.2 Когнитивные учения Дона Нормана
1.3 Представление когнитивных психологов к учению на примере Дж. Брунера
1.4. Когнитивные учения Дэвида Озбела
Глава 2. Методика организации когнитивных теорий учения
2.1 Методы когнитивных теорий учения
Вывод
Таким образом, можно сделать вывод, что педагогическая психология - это наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.
Подход к процессу учения как к деятельности требует также принципиально другого рассмотрения соотношения знаний, умений. Знания должны не противопоставляться умениям, а рассматриваться как их составная часть. Знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого.
Критерий знания также неотделим от действий. Знать - это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. Знание - понятие относительное. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать.
Естественным образом, вместо двух проблем передать знания и сформировать умения по их применению, перед обучением, теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах.
Согласно принципу социальной природы психического развития человека, педагогическая психология должна исходить из того, что познавательные возможности обучаемых не являются врожденными. Они формируются в процессе обучения. Задача науки - выявить условия, обеспечивающие формирование познавательных способностей.
Теория учения должна быть направлена на изучение законов перехода явлений общественного сознания в явления сознания индивидуального. В тех случаях, когда требуемые виды действий не описаны как компоненты социального опыта, а существуют лишь как факты индивидуального сознания, необходимо найти путь их выявления и фиксации, так как без этого они недоступны усвоению.
Принцип единства психики и внешней деятельности указывает принципиальный путь формирования познавательной деятельности. Поскольку психическая деятельность вторична, новые виды познавательной деятельности надо вводить в учебный процесс во внешней материальной форме.
Педагогическая психология должна также выявить основные линии процесса преобразования внешней, материальной формы познавательной деятельности в форму внутреннюю, психическую.
Список литературы
Введение
Педагогическая психология как отрасль психологической науки возникла во второй половине XIX века. Ее развитие шло в неразрывной связи с развитием психологии в целом и определялось, прежде всего, теоретико-методологическими основами последней.
В настоящее время психологическая наука развивается по нескольким принципиально разным теоретическим направлениям. В области педагогической психологии следует остановиться на трех типах теорий учения: бихевиористском, когнитивном и деятельностном. Отличия между теориями определяются тем, как понимается природа процесса учения, что в нем выделяется в качестве предмета изучения, в каких единицах ведется анализ этого процесса.
Когнитивная педагогическая психология в своих исследованиях психологии человека широко пользуется категориями "знание" и "информация": человек понимается как активный преобразователь информации, главным аналогом которого в современной науке и технике является компьютер, компьютерная программа. Сходство функций компьютера и "человека познающего" позволило говорить о сходстве структур, реализующих эти функции.
Когнитивные теории учения являются наиболее признанными в современной зарубежной педагогической психологии. Они выступают в качестве психологического обоснования дидактических систем, реализующих ценности познания и развития познавательных способностей учащихся. Когнитивная психология составляет научную основу исследовательского подхода в учении в современной зарубежной педагогике. В рамках исследовательского подхода учение ведется с опорой на непосредственный опыт учащихся, его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активного освоения мира. Этот подход связан, прежде всего, с движениями европейского "нового воспитания" и "прогрессивного воспитания" в США, которые строили учение на основе собственного опыта ребенка, занимающего позицию исследователя, осваивающего окружающий мир.
В отличие от теорий учения, в которых люди считались пассивными машинами, действующими под влиянием внешней среды, когнитивные теории учения представляют людей рациональными, активными, знающими и умелыми. Люди по этим теориям не только получают, но и перерабатывают информацию. Каждый человек является мыслителем и творцом своей реальности. Люди не просто реагируют на стимулы, они структурно организуют их и придают им определенный смысл. Развитие состоит из эволюционирования ментальных структур, частью генетически запрограммированных и зависящих от степени зрелости индивидуума.
В нашей стране наиболее известен подход к проблемам учения и Дж. Брунера. В его работах постоянно делается акцент на то, что ученик, изучая тот или иной предмет, должен получить некие общие, исходные знания и умения, которые позволяли бы ему в дальнейшем делать широкий перенос, выходить за рамки непосредственно полученных знаний.
Общее представление о подходе когнитивных психологов к процессу учения можно получить на примере анализа работ Дж. Брунера. Он исходит из постулата, согласно которому психическое развитие ребенка происходит в учении как процессе усвоения средств культуры. Учение в школе всегда оказывается тем фактором, который качественно изменяет направление познавательного развития. Учение не должно следовать за естественным ходом познавательного развития ребенка; оно может стать ведущим фактором этого развития, предоставляя ученику возможности самому формировать свое развитие [3].
Цель работы: рассмотреть основы теории и применение ее на практике.
Объектом: является исследования теорий и систем учения данной работы не только познавательные способности, но и последствия, к которым она приводит.
Предмет исследования - анализ понятия когнитивных теорий учения в педагогической психологии. Методов познания себя.
Исходя из объекта и предмета для достижения поставленной цели, нами были определены следующие задачи: 1. Определить и проанализировать уровень интеллектуальной подготовки к учению в начальной школе
2. Провести анализ психодиагностики объема кратковременной зрительной и слуховой памяти, а также динамических особенностей процесса запоминания.
3. Выявить особенности состояния тревожности, агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
4. Изучить и оценить уровень развития соответствующих способностей в обучении школьников.
5. Проанализировать уровень общего интеллектуального развития.
При реализации задач исследования использовались следующие методы: определение и анализ уровня интеллектуальной подготовки к учению в начальной школе;
изучение и обобщение оценки объема работы памяти учащихся;
анализ деятельности учителей по выявлению агрессии учеников;
изучение и оценка психодиагностику умственных действий: логики мышления и счета в уме с запоминанием промежуточных результатов;
анализ интеллектуального развития учащихся.Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. СПБ., 1998.
Бессарабова И.С. Педагогические идеи Джерома Брунера в современном образовании. М., 2006.
Брунер Дж. Культура образования. М., 2006.
Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972.
Такман Б. У. Педагогическая психология: от теории к практике. М.,2002.
Хон Р. С. Педагогическая психология. Принципы обучения. Екатеринбург, 2002.
Левин К. Гештальтпсихология и социально-когнитивная теория личности. М., 2007.
Фрейджер Р. Радикальный бихевиоризм. Б. Скиннер. М., 2007.
Лефрансуа Ги. Психология для учителя. М., 2003.
Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. А.В. Петровского. М., 1999.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие, 1998.
