Психологические условия развития профессиональной компетенции будущего педагога средствами интегративного учебного содержания - Автореферат

На правах рукописи психологические условия развития профессиональной компетенции будущего педагога средствами интегративного учебного содержанияРабота выполнена в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Официальные оппоненты: Лебедев Юрий Александрович академик ГАН РАО, доктор философских наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», декан Гуманитарно-художественного факультета Защита состоится 28 мая 2012 года в 18.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».Развитие образования делает все более актуальным решение проблемы оценки профессионализма педагога, уровня его профессиональной компетентности, перспектив роста, возможностей профессионального роста. Новое направление в педагогической психологии - личностно-развивающее - рассматривает систему «учитель - ученик» как постоянно развивающуюся духовную общность, где учитель не только создает оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого ученика, способен заинтересовать, увлечь, но и сам открыт новому опыту, новому знанию (Л.М. Изучение профессиональной компетентности учителя в рамках исследования профессионально значимых личностных и собственно профессиональных характеристик учителя, приобретенных в результате целенаправленной подготовки, имеет большую историю и в нашей стране связано в основном с реализацией профессиографического подхода. Частные: § Психологическая структура профессиональной компетенции будущего педагога должна включать в себя: - мотивационно-личностный компонент, выражающий сущность и профессиональную направленность учебно-профессиональной деятельности студентов; систему учебно-познавательных и учебно-профессиональной деятельности студентов; систему учебно-познавательных и учебно-профессиональных действий, определяющих деятельностный компонент профессиональной компетенции будущего педагога; Разработать модель психологической структуры профессиональной компетенции будущего педагога; определить критерии и уровни ее развития у учителей-предметников.В первой главе «Теоретический анализ проблемы развития профессионализма будущего специалиста в условиях вузовского образования» на основе анализа психологической литературы представлены подходы к пониманию компетентностного подхода в современном образовании, дается анализ понятий «компетентность» и «компетенция», изучается понимание профессиональной компетенции в работах отечественных и зарубежных авторов, ее сущность и структура, затрагиваются вопросы, связанные с профессиональной подготовкой будущих специалистов. По мнению авторов, компетентностный подход ориентируется на профессиональную и личностную подготовленность выпускников, при этом важно, что результаты обучения как ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников, выраженные на языке знаний, умений, навыков, способностей, компетенций, фиксируют то, что студент будет способен делать по завершении учебного предмета, цикла, окончании вуза. Проанализировав все предложенные варианты трактовки соотношения понятий «компетентность» и «компетенция» применительно к профессиональному образованию, мы склоняемся к такому их пониманию: Компетенции - это сочетание характеристик и требований (знания, их применение, навыки, ответственности, качества личности), задаваемые к подготовке специалиста, представляющие собой совокупность потенциальных качеств выпускника, ориентированные на выполнение будущей профессиональной деятельности. Отмечено, что профессиональная компетентность представляет собой интегративную характеристику личности, являющуюся показателем образованности (наличия профессионального образования), которая выражается в готовности и способности к успешному осуществлению профессиональной деятельности, является характеристикой требований к специалисту в определенной профессиональной области и включает в себя, помимо профессионально важных знаний и умений, личностный и мотивационно-ценностный компоненты, осознание социальной значимости и ответственное отношение к делу. В нашем исследовании понятие «профессиональная компетенция будущего педагога-предметника» рассматривается как интегральная деятельностно-личностная характеристика, психологическая структура которой включает следующие компоненты: мотивационно-личностный компонент, выражающий сущность и профессиональную направленность студента; систему учебно-познавательных и учебно-профессиональных действий, определяющих деятельностный компонент профессиональной компетенции будущего педагога; рефлексивно-оценочный компонент, определяющий возможности будущего педагога в плане осознания особенностей продвижения к профессиональной цели, а также возможности собственного профессионального совершенствования.

Основное содержание работы