Психологические условия преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма - Автореферат

Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕМ ТРУДНОСТЕЙ В СТАНОВЛЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМАРабота выполнена на кафедре акмеологии и профессиональной психологии Российской академии государственной службы при Президенте РФ Официальные оппоненты: Член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор Кузьмина Нина Васильевна кандидат психологических наук Кандыбович Лилия Викторовна Защита состоится __________2000 года в _____часов на заседании диссертационного совета Д-151-04.21 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации по адресу: 117606, Москва, проспект Вернадского, 84, 1 уч. корп., ауд.3350.Традиционная система вузовского образования не дает внешних и внутренних стимулов к становлению профессионализма педагога. Практика позволила выявить следующие противоречия процесса становления профессионализма учителя: между необходимостью повышения уровня профессионализма учителя и существующей системой вузовского образования; Цель исследования: выявить психологические условия эффективного преодоления учителем трудностей в процессе становления профессионализма. Выявить особенности личности учителя, влияющие на возникновение трудностей в процессе становления профессионализма. Определить психологические условия оптимизации процесса преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма. становление учитель профессионализм трудностьТак как профессионализм выступает результатом взаимодействия двух систем: личности и профессиональной деятельности, то в логике психолого-акмеологического подхода профессиональная деятельность и личность рассматриваются как взаимосвязанные и взаимодействующие системы. Инициирование процесса саморегуляции связывается с такими изменениями в профессиональной деятельности, которые приводят: к нарушению в операционной сфере субъекта деятельности (изза изменения цели невозможно использовать полученные знания, навыки, умения); к невозможности в реализации своего Я в области профессиональной деятельности; к нарушению соотношения между адаптивными и содержательными мотивами профессиональной деятельности; к обеднению мотивационной сферы, присутствие только отдельных побуждений, например, ориентация на исполнительскую деятельность при отсутствии мотивов творчества; к конфликтам между отдельными побуждениями, мотивами; к неадекватности мотивационной сферы фактическому положению дел. Подводя итоги анализа подходов к исследованию проблемы трудностей в педагогической деятельности, можно сделать вывод о том, что трудности возникают в процессе разрешения противоречия "человек - профессия" и выступают как отсутствие или недостаточность в развитии структуры профессионализма учителя, препятствующие активности личности и приводящие к остановке, разрывам, ошибкам в педагогической деятельности. Исследование внутриличностных детерминант возникновения трудностей в процессе становления профессионализма позволило выделить три группы причин, которые лежат в основании возникновения трудностей. Согласно выделенным признакам в группу адаптирующихся педагогов вошли 59 человек, в группу стабильно функционирующих педагогов - 81 человек, в группу педагогов-мастеров - 47 человек.

2. Основное содержание работы