Становление и развитие информатизации профессионального образования. Основные зоны психологических последствий информатизации. Некоторые психологические механизмы воздействия информатизации. Амбивалентность психологических последствий информатизации.
При низкой оригинальности работы "Психологические проблемы информатизации профессионального образования", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
На современный этапе развития общества информационные технологии завоевывают все новые сферы человеческой деятельности, с ними взаимодействуют самые широкие слои населения. Пиаже и др.) позволили рассматривать информатизацию образовательного процесса как одно из проявлений взаимопроникновения различных сфер жизни человека и общества. Мацкевич и др.) послужил основанием для определения главной цели разработки комплексного подхода к информатизации, состоящей в поиске новых решений выявленных проблем осуществления этого процесса в образовании. Развитие научных исследований, посвященных использованию идей кибернетики, информационных технологий в дидактике в России и за рубежом опирается на работы Ж. Проведены исследования отдельных направлений использования информационных технологий в образовании, в том числе изучено их влияние на развитие творческих способностей, формирование навыков учебной деятельности, алгоритмического и логического мышления, памяти, познавательных интересов и мотивации учащихся (В.И.Противоречивость и неравномерность эволюционного включения современных информационных технологий в сферу образования тесно связаны с технологическим развитием, становлением нового направления научно-педагогических исследований, организационно-педагогическими изменениями, обусловленными социальным заказом системе образования и уровнем готовности педагогических кадров. Процесс становления информатизации за рубежом с выделением возможностей и особенностей использования средств информатизации в образовании отражен в работах зарубежных (А. К настоящему моменту историческое развитие информатизации образования в России и в зарубежных странах можно характеризовать как эволюционно протекающий процесс, в ходе которого взаимосвязаны: технологические достижения человечества, развитие науки и практическая реализация накопленного педагогикой опыта на основе появления и совершенствования новых средств и способов обработки, передачи и продуцирования информации. Несмотря на существенную разницу в сроках осуществления информатизации, организационных решениях и финансовых затратах, на современном этапе вновь происходит реформирование образовательных систем разных стран, предполагающее интенсификацию процесса использования возможностей дистанционного образования и активного применения современных технических средств обучения в традиционном образовательном процессе. Первоначальная ориентация на изучение программирования, а в дальнейшем на освоение все новых технологических возможностей в рамках изучения информатики, не изменила взаимодействия в системе «учитель - ученик - изучаемый материал» в образовательном процессе в целом.В качестве компонентов управления процессом информатизации можно выделить принципы, комплексная реализация которых обусловит создание необходимых дидактических условий эффективной информатизации образовательного процесса. Принцип соответствия применяемых информационных технологий целям образования, возрастным и психолого-педагогическим особенностям учащихся предполагает использование таких средств и способов работы с информацией, которые были бы адекватны целям и задачам образования. К числу наиболее адекватных способов работы с информацией можно отнести различные виды действий с наглядными образами, представленными в электронном виде, постепенный переход к знаково-символической деятельности, создание известных и новых объектов с опорой на воображение, поиск информации в ходе ориентировочно-исследовательской деятельности учащихся. Реализация этого принципа предполагает использование интерактивных возможностей современных электронных образовательных ресурсов, прежде всего, для развития навыков самоконтроля учащихся, для опережающего ознакомления с новыми фактами и видами деятельности в «зоне ближайшего развития», для формирования навыков работы с информацией в индивидуальном темпе и на основе личностно значимого содержания. Принцип комфортности обучения в условиях информатизации образования требует соблюдения санитарно-гигиенических норм и правил использования технических устройств в обучении учащихся, безопасных с эргономической точки зрения электронных учебных материалов.Целесообразно выделить следующие основные зоны психологических последствий информатизации. Непосредственное взаимодействие с информационными технологиями в рамках учебной, трудовой, игровой и других форм деятельности образует центральную зону психологических последствий информатизации. Вплотную к ней примыкают некоторые традиционные формы деятельности, связанные с взаимодействием с информационными технологиями (например, консультирование пользователей с экспертами в области информационных технологий). В этих зонах даже те, кто никогда не работал с компьютерами, являются косвенными пользователями информационных технологий и испытывают психологические последствия информатизации. Примером могут служить попытки при общении с компьютером как с партнером, при этом возникает ряд новообразований по сравнению с традиционным межличностным общением: зна
План
Содержание
Введение
I.Становление и развитие информатизации профессионального образования
II.Теоретико-методологический аспект информатизации образовательного процесса
На современный этапе развития общества информационные технологии завоевывают все новые сферы человеческой деятельности, с ними взаимодействуют самые широкие слои населения. Как и во многих других странах, в России отмечается высокая степень готовности к применению информационных технологий как в профессиональной, так и в повседневной деятельности. Наряду с этим возникает актуальная проблема выявления и оценки возможных психологических проблем информатизации профессионального образования.
Философские и психологические основы социально-культурной обусловленности содержания образования (Д.Л. Андреев, В.С. Библер, Л.С. Выготский, С.И. Гессен, Ж. Пиаже и др.) позволили рассматривать информатизацию образовательного процесса как одно из проявлений взаимопроникновения различных сфер жизни человека и общества. Философское осмысление предпосылок и сущности информатизации образования (Б.С. Гершунский, А.И. Ракитов и др.) определило возможность рассмотрения информатизации образовательного процесса в качестве одного из условий информатизации общества. Гносеологический анализ подхода как философской категории (В.В. Мацкевич и др.) послужил основанием для определения главной цели разработки комплексного подхода к информатизации, состоящей в поиске новых решений выявленных проблем осуществления этого процесса в образовании.
Развитие научных исследований, посвященных использованию идей кибернетики, информационных технологий в дидактике в России и за рубежом опирается на работы Ж. Пиаже, Г. Паска, Б. Скиннера, Н. Краудера. В дальнейшем идеи этих ученых были развиты с учетом новых научных и технологических результатов российскими исследователями П.Я. Гальпериным, А.П. Ершовым, Н.Ф. Талызиной, Ю.А. Первиным и другими. К началу нынешнего столетия отечественными учеными исследованы различные направления новой научной области - информатизации образования. Были созданы научные школы, изучающие особенности программно-методического обеспечения образовательного процесса (И.М. Бобко), многоуровневой подготовки кадров, педагогико-эргономических условий безопасного использования средств информатизации (И.В. Роберт), содержания непрерывного курса информатики (А.А. Кузнецов), подготовки учителя к применению средств информатизации в профессиональной деятельности (М.П. Лапчик) и другие. Проведены исследования отдельных направлений использования информационных технологий в образовании, в том числе изучено их влияние на развитие творческих способностей, формирование навыков учебной деятельности, алгоритмического и логического мышления, памяти, познавательных интересов и мотивации учащихся (В.И. Варченко, О.В. Даниленко, Е.И. Зуева, Г.Ф. Козырева, Н.В. Ладыженская, В.А. Самойлов, И.Н. Слинкина, Т.К. Смыковская и др.).
Как показывает мировой и отечественный опыт, информационные технологии оказывают все более активное воздействие на формирование психических процессов. Следует дифференцировать прямое и косвенное влияние информационных технологий на психическую деятельность. Прямое связано с "эффектом преобразования" - трансформацией опосредствованной информационными технологиями деятельности в содержательном и в структурном аспекте по сравнению с традиционной, с возникновением новых форм этой деятельности [13,19,21]. Однако этим не исчерпываются психологические последствия информатизации, ибо информатизация оказывает косвенное влияние и на некомпьютеризированные виды деятельности, а также на личность человека в целом.
Выделим ряд основных принципов реализации воздействий такого рода: 1. Принцип распространения преобразований (преобразованная под влиянием информационных технологий деятельность сама становится источником последующих преобразований других видов деятельности);
2. Принцип возвратных воздействий (изменение конкретного вида информатизированной деятельности может приводить к изменению неинформатизированной (традиционной) формы этой же деятельности);
3. Принцип генерализации преобразований (психологические последствия информатизации могут затрагивать не только отдельные психические процессы, но и всю личность в целом);
4. Принцип интерференции преобразований - одни психологические последствия информатизации накладываются на другие, что может привести и к гиперболизации, и к нейтрализации последствий.
Расширяет свои границы новый социальный процесс - познание информационной реальности. Технологический процесс информатизации все более уступает место социально-психологическому[6,С.34]. Социологизация и психологизация информационной реальности становится основным аспектом становления информационной цивилизации и информационной культуры. Осмыслением информатизации занимаются все ведущие направления социогуманитарных и естественных наук. Философия, антропология, социология, культурология, история, синергетика, информатика, психология, когнитология - это лишь некоторые области знания, в русле которых предпринимаются попытки понять все усложняющуюся реальность. За последние годы в обществе появились специализированные профессиональные группы людей, связанные с обслуживанием компьютерной техники и процессов обработки информации (операторы, программисты, системные аналитики, проектировщики и т.п.), оказанием консультативных, научно-информационных и других услуг подобного рода. Очевидно, что возникновение новых научных и профессиональных направлений требует специализированной системы подготовки кадров, в которой не только содержание, но и методы и средства обучения должны соответствовать реалиям соответствующего этапа информатизации общества.
В последние годы в России, а также во многих других странах мирового сообщества все большее внимание уделяется проблеме информатизации образования, которая начинает рассматриваться как одна из наиболее важных стратегических проблем развития цивилизации.
Квалификация проблемы информатизации образования как фундаментальной и причисление этой проблемы к важнейшим глобальным проблемам ХХІ-го века все же требует, на наш взгляд, некоторой дополнительной аргументации. Что дает нам сегодня основание говорить об этой проблеме, как о глобальной и актуальной?
Здесь можно назвать три основные причины: 1. Стремительное развитие процесса информатизации общества, которое является проявлением общей закономерности развития цивилизации.
При этом информатизация общества влечет за собой многие весьма радикальные социальные изменения.
2.Функциональные возможности и технические характеристики информационно-коммуникационных средств уже сегодня значительно опережают тот уровень подготовленности общества, который требуется для их эффективного использования, и это порождает еще одну социальную проблему - проблему развития новой информационной культуры общества, тесно связанную с проблемой развития сферы образования.
3.Сегодня уже нет никакого сомнения в том, что дальнейшее стремительное развитие информатики и широкое внедрение ее достижений в социальную практику приведут к формированию совершенно новой информационной среды общества -инфосферы[4,С.63].
Формирование инфосферы требует принципиально новых подходов к решению социальных и психологических проблем информатизации сферы образования. Информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая из них заключается в повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования информационных и коммуникационных технологий. Вторая - в повышении качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества.
В настоящей работе предлагается обобщенное представление психологических проблем информатизации профессионального образования, некоторых условий реализации указанных принципов, психологических механизмов и последствий информатизации деятельности, направленные на повышение эффективности использования информационных технологий путем минимизации возможных негативных психологических последствий информатизации и осуществления мер по контролю и управлению процессами преобразования деятельности под влиянием информационных технологий.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
