Психологические причины общего отставания в учении. Особенности мотивационной сферы у отстающих в учении школьников - Контрольная работа

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский институт современного академического образования» Особенности мотивационной сферы у отстающих в учении школьников»Прежде чем перейти к раскрытию весьма актуальной темы, необходимо подчеркнуть то, что в нынешнее время система народного образования столкнулась с проблемой, что начиная с 60-х годов XX века количество психологических причин общего отставания в учении школьников с каждым годом неуклонно растет. Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время, когда во всех сферах жизнедеятельности на этапе серьезного решения задач всемерного и всестороннего изучения личности учащегося, нет ни единой систематизации так называемых, психологических причин, которые оказывают существенное влияние на процесс обучения и общее отставание в учении, все большее внимание уделяется познавательным процессам и способностям, а не такой важной психологической составляющей процесса обучения.Обучение в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Ведущей в школьном возрасте становится учебная деятельность. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии школьников и являются фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и другие познавательные процессы; память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим.На первых этапах обучения в младшем школьном возрасте любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность - с другой, определяют положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости детей младшего школьного возраста, психологи объединили в две группы: - недостатки познавательной деятельности;Для активности ученика в учении, становления его субъективной позиции огромную роль играет мотивация учения.Учительская ориентация оказывает сильное влияние прежде всего на внутреннюю мотивацию учеников в учебе: предпочтение трудных заданий, любознательность и стремление к мастерству, а также на оценку своей познавательной компетентности и общую уверенность в себе.К мотивам обучения относятся: - мотивы долга ответственности; мотивы самоопределения и самосовершенствования;Выделяют пять уровней учебной мотивации: 1. Положительное отношение к школе (школа привлекает внеучебной деятельностью).В тоже время известно, если трудности накапливаются, начинают восприниматься личностью как непреодолимые; они вызывают напряженность, негативные переживания, порождающие внутриличностные противоречия, дестабилизируют деятельность вплоть до ее прекращения.

Содержание

Введение

1. Сущность и значение психологических причин общего отставания в учении

1.1 Понятие и содержание психологических причин общего отставания в учении

1.2 Психологические причины общего отставания в учении в младшем школьном возрасте. Влияние отметки на психологию школьника

2. Особенности мотивационной сферы у отстающих в учении школьников

2.1 Понятие мотивационной сферы

2.2 Влияние учительской ориентации на внутреннюю мотивацию учеников в учении

2.3 Мотивы обучения

2.4 Уровни учебной мотивации

Заключение

Список литературы