Психологические предпосылки благополучного перехода из начальной школы в среднюю - Курсовая работа

Адаптация ребенка к школе не заканчивается в первом классе, она продолжается фактически до окончания школы, так как образовательный процесс, по своей сути, предполагает непрерывные изменения обстановки и осуществляется в условиях непрерывного развития ребенка. Педагогическая практика показывает, что для многих школьников в это время типичны снижение успеваемости, нарушения поведения, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость. Это означает, что учащиеся являются психологически неготовыми к переходу в среднее звено школы. Однако методическое обеспечение деятельности психологов образовательных учреждений по организации психологического сопровождения учащихся на этапе перехода в среднее звено в основном продолжает базироваться преимущественно на обобщении практического опыта специалистов, накопленного в условиях современной массовой школы (М.Р. Таким образом, выбор темы исследования обусловлен недостаточной научной разработанностью проблемы психологической готовности школьников к условиям обучения в средней школе и ее несомненной значимостью для повышения эффективности деятельности практических психологов образовательных учреждений в направлении профилактики школьных трудностей, возникающих у учащихся при переходе с начальной на основную ступень общего образования и предупреждения дезадаптации.Переход учащихся в среднюю школу рассматривается в педагогической психологии как один из наиболее сложных этапов в развитии и обучении детей. Практические аспекты задаются необходимостью совершенствовать методическое обеспечение деятельности специалистов в период перехода детей в среднее звено современной массовой школы с целью обеспечения адаптации учащихся к новым условия обучения (Т.И. Сближение психологической теории и практики в отношении решения задач адаптации детей при переходе в среднюю школу сегодня остается актуальной задачей. Проблема адаптации детей при переходе из начальной школы в среднюю школу для психологии и педагогики, безусловно, не новая, но и не утратившая до сих пор актуальности. Трудности, возникающие у детей при переходе в среднюю школу, обусловлены характером и успешностью их адаптации к новым условиям.Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и так далее.[3] В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками. О.Б.Дарвиш указывает, что реакция группирования со сверстниками проявляется в том, что подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус.Он связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в 5 классе происходит резкое изменение условий обучения. Разнообразие требований, предъявляемых к школьнику учителями (нередко фактором, осложняющим процесс адаптации у пятиклассников, служит именно рассогласованность и даже противоречивость требований разных педагогов), необходимость на каждом уроке приспосабливаться к индивидуальному стилю преподавания педагога - все это является серьезным испытанием для психики школьника.[14] Проявляется это новообразование в новой личностной позиции: · в учебной деятельности, предпосылкой успешной адаптации к обучению в средней школе является решение главной задачи учения школьника - стать субъектом собственной учебной деятельности. При изменяющихся условиях обучения предъявляются более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, степени освоения ими определенных учебных знаний и действий, уровню развития произвольности, саморегуляции и т. п. Второй возможной причиной сложностей, возникающих у школьников в процессе обучения в среднем звене, может быть слабая произвольность поведения и деятельности - нежелание заставить себя постоянно заниматься.В исследовании приняли участие учащиеся 4 класса в количестве 11 человек. На основе ответов школьников составляют матрицу (таблицу), которая дает представление о положении, занимаемом каждым учеником в системе межличностных отношений в классе (приложение 4). Мы видим в таблице 1, что по шкале общая тревожность в школе высокий уровень отмечается у 16,7% учащихся 4 класса. Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. Скорее всего, это о

Содержание

Введение

ГЛАВА I. Теоретические аспекты психологических предпосылок благополучного перехода из начальной школы в среднюю младших школьников

1.1 Проблема перехода учащихся в среднюю школу в контексте современной психологической науки и практики

1.2 Возрастные особенности младших школьников

1.3 Условия и пути формирования психологической готовности к переходу в среднее звено у младших школьников

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование психологических предпосылок благополучного перехода из начальной школы в среднюю младших школьников

2.1 База, методики и анализ результатов констатирующего эксперимента

2.2 Рекомендации по формированию психологической готовности у младших школьников к переходу в среднее звено

Заключение

Литература

Приложение

Одна из важнейших задач современной школы - содействие развитию личности учащихся и сохранению их психологического здоровья. Условием ее достижения является обеспечение адаптации детей к образовательной среде.

Адаптация ребенка к школе не заканчивается в первом классе, она продолжается фактически до окончания школы, так как образовательный процесс, по своей сути, предполагает непрерывные изменения обстановки и осуществляется в условиях непрерывного развития ребенка. Тем не менее, в процессе обучения выделяют периоды, наиболее сложные с точки зрения адаптации учащихся. Таким периодом является и переход учащихся из начальной школы в среднее звено. Педагогическая практика показывает, что для многих школьников в это время типичны снижение успеваемости, нарушения поведения, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость. Это означает, что учащиеся являются психологически неготовыми к переходу в среднее звено школы. Выявление причин этих трудностей и поиск путей организации эффективного психолого-педагогического сопровождения учащихся в процессе перехода в среднюю школу являются актуальными задачами педагогической психологии.

Несмотря на важность указанных задач, до недавнего времени число научных исследований, посвященных психологическим особенностям школьников при переходе в среднюю школу, было невелико (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, A.M. Прихожан, Т.Н. Юферева, Е.В. Новикова и другие).

В последнее время интерес исследователей к проблеме адаптации детей в данный период школьной жизни и их психологической готовности к этому значительно возрос (Г.А. Цукерман, О.А. Сизова, Л.А. Ясюкова и другие). Однако методическое обеспечение деятельности психологов образовательных учреждений по организации психологического сопровождения учащихся на этапе перехода в среднее звено в основном продолжает базироваться преимущественно на обобщении практического опыта специалистов, накопленного в условиях современной массовой школы (М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева, Е.А. Осипова, Н.Л. Сомова, Е.И. Данилова, Е.Г. Коблик и другие), а не на результатах целенаправленных научных исследований. Вопрос психологической готовности младшего школьника к изменениям образовательной среды нуждается в дополнительном изучении.

Таким образом, выбор темы исследования обусловлен недостаточной научной разработанностью проблемы психологической готовности школьников к условиям обучения в средней школе и ее несомненной значимостью для повышения эффективности деятельности практических психологов образовательных учреждений в направлении профилактики школьных трудностей, возникающих у учащихся при переходе с начальной на основную ступень общего образования и предупреждения дезадаптации.

Цель исследования: изучение особенностей психологических предпосылок благополучного перехода из начальной школы в среднюю.

Объект исследования: психологические предпосылки перехода младших школьников из начальной школы в среднюю.

Предмет исследования: особенности психологической готовности младших школьников при переходе в среднюю школу.

Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме психологической адаптации учащихся к условиям обучения в среднюю школу.

2. Изучить особенности влияния когнитивных, мотивационно-личностных и эмоциональных характеристик личности учащихся, влияющих на психологическую готовность.

3. Разработать рекомендации по формированию психологической готовности учащихся четвертых классов к переходу в среднее звено школы.

Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, психолого-педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что психологическая готовность к переходу в среднее звено школы пройдет для учащихся младшей школы без затруднений, если учащиеся имеют низкий уровень тревожности, успешно справляются со стрессовыми ситуациями, имеют хорошую учебную мотивацию, уровень интеллектуального развития у них соответствует возрастной норме, в коллективе у них благоприятные взаимоотношения со сверстниками. Для этого необходимо, во-первых, развитие навыков общения, повышение уровня социальной зрелости, формирование учебной мотивации, повышение интеллектуального уровня. Во-вторых, использование методов активизации и приемов дифференцированного обучения, способствующие развитию индивидуальных способностей учащихся. В-третьих, соблюдать на уроках оптимальный темп деятельности и уровень научности при подаче учебного материала, создавать ситуации успеха для всех учащихся. В-четвертых, продолжать начатую в начальной школе работу по формированию классного коллектива и самосознания учащихся, используя активные формы работы с детьми.

Теоретической основой исследования являются: культурно-исторический подход к исследованию формирования личности; концепции адаптации учащихся в образовательной среде (С.А. Беличева, Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейников, Е.В. Новикова и др.).

База исследования: г.Кандалакша, МБОУ ООШ №5, 4 «А» класс