Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя - Курсовая работа

Разработанная в русле личностно-развивающего подхода концепция профессионального развития учителя [24] в качестве объекта развития рассматривает интегральные характеристики личности (педагогическая направленность, педагогическая компетентность, эмоциональная гибкость); в качестве фундаментального условия - переход на более высокий уровень профессионального самосознания; в качестве психологического механизма - превращение собственной жизнедеятельности учителя в предмет его практического преобразования; в качестве движущих сил - внутриличностные противоречия, противоречивое единство «Я-действующего», «Я-отраженного» и «Я-творческого».Анцыферова [2], большинство научных поисков в психологии основано на двух методологических предпосылках: на принципе стремления к равновесию и принципе стремления к напряжению. Общей стратегией в поиске механизмов и движущих сил развития личности можно назвать выделение принципа саморазвития личности, основанного на диалектическом подходе. Гегель, «противоречие есть корень всякого движения и жизнедеятельности; лишь поскольку нечто имеет в самом себе противоречие, оно движется, обладает импульсом и деятельностью» [9; 520]. Обозначая границы между понятиями внутриличностных противоречий и конфликтов, психологи, как правило, конфликт относят к стадии обострения противоречий. Несмотря на обозначение одним термином, конфликты при нормальном и аномальном развитии личности описываются как разные по сути, но похожие по внешним признакам явления [8], [13], [15].На наш взгляд, учитель, у которого отсутствует в сознании встречное восприятие отношения к себе ученика, потенциально готов ориентироваться только на себя и свои эгоцентрические цели, так как он внутренне игнорирует ученика как субъекта. Такой тип поведения учителя, который способствует адекватному осознанию и конструктивному разрешению внутриличностных противоречий, характерен для модели профессионального развития учителя [24]. Сдерживание профессионального роста учителя, ведущее (и приводящее) к профессиональной стагнации, продуцируется моделью адаптивного поведения учителя, в основе которого лежит подчинение внешним обстоятельствам в виде выполнения социальных требований, ожиданий, норм. Поскольку противоречие, как и психологическая трудность, может создавать некий «разрыв в деятельности» [19], нам представляется возможным говорить о совпадении их функций: во-первых, они сигнализируют о назревшем рассогласовании противоречащих друг Пруту тенденций в самосознании, выполняя индикаторную функцию; во-вторых, они могут стимулировать развитие при условии его адекватного осознания самой личностью и наличии потребности в актуализации своих потенций; в-третьих, - сдерживать развитие, выполняя тормозящую функцию при определенных условиях. На втором этапе проводилась комплексная диагностика внутриличностных противоречий между «Я-действующим» и «Я-отраженным» учителя и способностей учителей к конструктивному преодолению возникающих противоречии.В результате теоретического анализа основных психологических подходов к проблеме внутриличностных противоречий можно констатировать, что исследователи относят данное явление к признакам нормального функционирования личности. Возможно, это является основной причиной того, что учителя не могут выработать компенсаторные способы, позволяющие более или менее успешно совершенствовать свой профессионализм. Учитель В.А.П., педстаж 14 лет, преподает в начальных классах. На основе выстроенной типологии внутриличностных противоречий велась коррекционная работа с учителями по нескольким направлениям. Вторым направлением стала работа по высвобождению потенциальных возможностей учителей и формированию у них опыта конструктивного разрешения внутренних противоречий и конфликтов.

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ВНУТРИЛИЧНОСТНЫХ ПРОТИВОРЕЧИЙ УЧИТЕЛЯ

Обобщение результатов проведенного исследования можно свести к следующим выводам.

1. В результате теоретического анализа основных психологических подходов к проблеме внутриличностных противоречий можно констатировать, что исследователи относят данное явление к признакам нормального функционирования личности. Внутренний конфликт является кульминационной стадией назревшего противоречия. Внутренний конфликт в жизни здоровой личности и конфликты невротика могут быть ПОХОЖИ своими внешними проявлениями, но их происхождение различно.

Переживание противоречия на эмоциональном уровне влечет за собой увеличение нарушений на соматическом уровне, которые вызывают тревогу у испытуемых. Возможно, это является основной причиной того, что учителя не могут выработать компенсаторные способы, позволяющие более или менее успешно совершенствовать свой профессионализм.

Все характеристики изучаемого противоречия в данной группе напрямую связаны с принятием учителями своего агрессивного поведения как естественного проявления, что характерно для прогрессирующей невротизации личности.

Пример 1. Учитель В.А.П., педстаж 14 лет, преподает в начальных классах. «Вот когда создадут условия для нормальной работы, тогда и будем планировать. Надо сократить нагрузку учителю, чтобы он мог хоть немного развиваться».

Пример 2. Учитель Ш.Г.М., педстаж 12 лет, преподаватель биологии. «Наверно, надо укрепить положение в коллективе. Самое главное - это сохранить то, что есть».

На основе выстроенной типологии внутриличностных противоречий велась коррекционная работа с учителями по нескольким направлениям. Первое направление включало развивающую работу с учителями, неадекватно осознающими противоречивое соотношение оценок «Я-действующего» и «Я-отраженного». Вторым направлением стала работа по высвобождению потенциальных возможностей учителей и формированию у них опыта конструктивного разрешения внутренних противоречий и конфликтов.

Практическая реализация этих направлений осуществлялась в форме обучающего научно-практического семинара. Программа семинара состояла из трех теоретических блоков. Первый блок посвящен осознанию педагогом своего «Я-действующего» (каким я вижу себя как профессионала?) и оптимизации отношения к себе.

2. Внутриличностные противоречия характеризуются осознанием (адекватное - неадекватное) и направленностью развития (конструктивная - деструктивная). На этом основании выделены четыре типа внутренних противоречий личности: 1) «адекватное осознание - конструктивная направленность», 2) «адекватное осознание - деструктивная направленность», 3) «неадекватное осознание - конструктивная направленность», 4) «неадекватное осознание - деструктивная направленность».

3. Успешному разрешению внутриличностных противоречий учителей в направлении «Я-творческого» и преодолению «Я-эмпирического» способствуют развитые рефлексивные навыки, принятие ценностей самоактуализирующейся личности, стремление к самоуважению, і к относительной независимости от внешнего влияния, отсутствие агрессии в поведении.

4. Если внутриличностные противоречия между «Я-действующим» и «Я-отраженным» адекватно осознаются учителем и разрешаются на основе выраженного «Я-творческого», то они стимулируют профессиональное развитие педагога, и тормозят его при неадекватном э осознании и разрешении на основе «Я-я эмпирического».

5. На основе полученной типологии внутриличностных противоречий разработана и апробирована программа научно-практического семинара, предназначенная для ее реализации в системе подготовки и переподготовки учителей.

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

2. Анцыферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран // Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1974. С. 278-318.

3. Асеев ВТ. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

4. Бажин Е.Ф., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений. Л.: Ленингр. науч.-исслед. Психоневр. ин-т, 1985.

5. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития

6. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных трснинговых групп): Автореф. канд. дис. М.. 1995.

7. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ. 1984.

8. Ганнушкин П.Б. Избр. тр. М.: Медицина, 1964.

9. Гегель Г. Наука логики // Соч. Т. 3. М., 1937. 10. Гегель Г. Философия духа // Соч. Т. 3. М.: Госполитиздат, 1965... 11. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. Киев: Изд-во полит, лит. Украины, 1989.

12. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.

13. Зачепицкий Р.А. Социальные и биологические аспекты психологической защиты // Социально-психологические исследования в психоневрологии / Под ред. Е.Ф. Бажина. Л.: Медицина, 1980. С. 22-27.

14. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980.

15. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984.

16. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. С. 118-152.

17. Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя: Автореф. канд. дис. М„ 1997.

18. Кулюткин Ю.П. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.

19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.

20. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

21. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф. докт. дис. М., 1994.

22. Мерлин B.C. Социально-типичные свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии / Под ред. М.М. Кабанова и др. Л., 1966. С. 93-101.

23. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.

24. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. докт. дис. М., 1995.

25. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М., 1960.

26. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психол. 1988. №1. с. 16-26.

27. Полякова Т.С Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983.

28. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994.

29. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.

30. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.

31. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. Т. 1. М.; Пг.: Гос. изд-во, 1923.

32. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс-Универс, 1993.

33. Юнг К. Структура психики и процесс индивидуализации. М.: Наука, 1996.

34. Adler A. Praxis und Theorie der individual Psychologie. N.Y., 1927.

35. Erikson E. Identity Youth and crisis. N.Y., 1968.

36. Lev/in K. Vorsatz, Will und Bedurfnis. Berlin, 1926.

37. Maslow A. Self-actualizing and beyond // Challenges of Humanistic Psychology. N.Y., 1967.

Размещено на