Психологические особенности системы развивающего обучения в практике высшей школы - Курсовая работа

Важным направлением психологии учения стала теория развивающего обучения, основанная на анализе учебной деятельности как особой формы активности субъекта, направленной на овладение социальным опытом предыдущих поколений как условием развития индивидуальных способностей. Эльконин показал, что единицей учебной деятельности является «учебная задача», решение которой преобразует не предмет, на который воздействует субъект деятельности (учащийся), а самого субъекта, формируя его знания, умения, взгляды, мировоззрение. Давыдов определил, что учебная деятельность - это усвоение собственно теоретических знаний, а формирование учебной деятельности есть формирование умения учиться самостоятельно и творчески. Суть ее в том, чтобы в процессе обучения ставилась задача не только дать учащимся ту или иную сумму знаний, а научить их самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации. Цель курсовой работы: проанализировать психологические особенности системы развивающего обучения в практике высшей школы, и, руководствуясь принципами и методами развивающего обучения, разработать программу обучения по дисциплине «Общая психология» в ВУЗЕ.Особое место в его системе занимает принцип целенаправленной и систематической работы по развитию всех учащихся, в том числе и наиболее слабых [7, с. В процессе ее осуществления учащийся овладевает теоретическими знаниями. Ее можно представить в виде ряда этапов: 1) Первый этап предполагает актуализацию соответствующей мотивации учащегося, предварительное ознакомление с целью действия, так как только в том случае, когда цель задания совпадает с мотивом, можно считать действия деятельностью. Выделяют три типа такой основы: дается неполная система ориентировок в готовом виде, по образцу, необходимая для оперативного исполнения (например, овладения элементами техники чтения); дается полная ориентировочная основа действия в готовом виде; ориентировочная основа действия представляется в обобщенном виде. Для реализации этой цели учебный процесс должен строиться в соответствии с рядом принципов: 1) Принцип самостоятельности учащихся в учебном процессе предполагает его организацию таким образом, чтобы учащиеся принимали непосредственное участие в целеполагании своей деятельности, а цели обучения, задаваемые извне, становились бы их собственными, личными целями.Эльконин): определенной социальной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, в которые вступает человек с другими людьми в данный период; основным или ведущим видом деятельности; основными психическими новообразованиями (от отдельных психических процессов до свойств личности) [3, с. Всю совокупность современных студентов по признаку отношения к образованию в вузе и получению специальности разделяют на три группы: 1) Первую группу составляют студенты, ориентированные и на образование как ценность, и на профессию в процессе обучения в вузе. Также развивающее обучение предполагает, что учитель открыт к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых учениками в различных формах (доклада, комментария, спора, доказательства, диалога). 3) Третья линия ориентирует на развитие логического мышления: учитель вместе с обучающимися формулируют теоретические предположения (гипотезы, обобщения) в контексте общей картины явлений, событий или процессов. Поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку (учителем) и разрешение (учеником) проблемного вопроса, задачи и ситуации.В последнее время в век компьютеризации, телевидения, в век прагматизма и всеобщего рационального отношения к миру, и когда на поверхность начинает всплывать целый круг мистических учений, наблюдается особый интерес к научному объяснению происходящих событий и явлений психической жизни. Курс общей психологии помогает раскрыть законы человеческого познания и деятельности, чувств и воли, способностей и таланта, темперамента и характера, помогает проникнуть и пытается объяснить с научной точки зрения, доказательно законы межличностных отношений и общения между людьми. Общая психология знакомит студентов с более узкими направлениями этой уникальной науки: возрастной психологией, педагогической психологией, психологией личности, зарубежной и отечественной психологией, историей психологии и др. Молодые люди, при изучении курса общей психологии, могут выбирать для более глубокого и профессионального изучения тот или иной аспект психологических знаний. С общим кругом психологических знаний преподаватель знакомит студентов на первом курсе обучения, поэтому важно привить интерес к данному предмету уже с первых занятий.Они касаются, прежде всего, создания предметных условий для развития самоценных форм активности учащихся, то есть составления таких развивающих заданий, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта и к созданию коммуникативных условий для поддержки самоценной активности учащихся. Петровский называет личностно-ориентированным, который вносит существенные изменения в понимание соотношения содержания образован

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1 ХАРАКТЕРИСТИКА И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСНОВНЫХ КОНЦЕПЦИЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИКЕ

1.2 ВОЗРАСТНАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

1.3 РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ОБЩИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В ВУЗЕ

Выводы по 1-ой главе

2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» В ВУЗЕ В РАМКАХ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 ПРОГРАММА ЛЕКЦИОННЫХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» В ВУЗЕ

2.2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ В РАМКАХ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В ВУЗЕ

2.3 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В ВУЗЕ

Выводы по 2-ой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИСТОЧНИКИ

ПРИЛОЖЕНИЕ