Психологические особенности обучения детей с легкой степенью олигофрении - Дипломная работа

1.3 Проблема и специфика определения понятия «умственная отсталость»2.2 Особенности мышления учеников вспомогательной школы при решении учебных задач3.1 Программа и организация исследованияМышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психологический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. На практике мышление как отдельный психологический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, понятии, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития. Однако любое, даже наиболее развитое, мышление всегда сохраняет связь с чувственным познанием, то есть с ощущениями, восприятиями и представлениями. Рубинштейн (1940) писал, что мышление не просто сопровождается действием или действие мышлением; действие - это первичная форма существования мышления.Благодаря мышлению человек не только познает предметы, но и отражает различные связи и отношения, раскрывает объективные закономерности, устанавливает сущность явлений, ведет целенаправленно поиск решения возникшей проблемы. У умственно отсталого ребенка наблюдается крайне низкий уровень развития мышления, что прежде всего объясняется неразвитостью основного инструмента мышления - речи. Шиф и В.Г.Петрова. они пишут, что мышление умственно отсталых детей формируется в условиях неполноценного чувственно познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. следовательно умственно отсталый ребенок оказывается неподготовленным к поступлению в школу. Липкина пришли к выводу, сто умственно отсталые дети, сравнивая предметы, проявляют склонность к установлению различие, не умея в то же время уловить сходство. Особенности оперативной стороны мышления в специальной психологии изучались в плане постепенного перехода ребенка от практических действии с предметами к мысленному анализу и синтезу рассматриваемых объектов и явлений.Исследования проводилась на базе комплекса Ясли - детский сад - школа - интернат - ПТУ - реабилитационное пространство: Индивидуальным экспериментом были охвачены 54 ученика V - VIII классов вспомогательной школы с диагнозом олигофрения в степени дебильности. Учащиеся отвечали на 5 - 6 вопросов в соответствии с программой для каждого класса: Формы поверхности земли и вода на земле; Условные цвета и знаки физической карты России (V класс); Анализ экспериментальных данных показал, что 78 % обследованных учащихся вспомогательной школы имеют правильные представление о рельефе земной поверхности: 35 % из них рассказали об основных формах поверхности суши (низменности, возвышенности, горы, ): о двух видах поверхности из трех (горы и возвышенности, низменности и горы ) Сообщили 43 % учащихся, на дополнительное требование припомнить другие виды отвечали отказом - не помню, забыл. Знания о природных зонах мы выяснили у учащихся VII, VIII классов вспомогательной школы, которые изучали эту тему 1-2 года назад, и у учащихся V класса средней школы. В ответах 90% испытуемых содержались сведения о зонах, из них 31% учащихся правильно перечислил все зоны.Изучение особенностей мышления умственно отсталых школьников является актуальной проблемой специальной психологии. Исследованием мышления умственно отсталых школьников занимались Л.С. В данной выпускной квалификационной работе была предпринята попытка экспериментального изучения умения аргументировать, опровергать, доказывать те или иные положения умственно отсталыми школьниками. Исследование проводилось на базе комплекса Ясли - сад - школа ПТУ - реабилитационное пространство. Анализ материалов исследование позволяет сделать некоторые выводы: 1.Умственно отсталые школьники успешно сохраняют и реализуют географические знания, усвоенные ими на разных годах обучения в определенной системе.

Содержание

Введение

Глава I. Научно-психологические аспекты проблемы мышления и умственной отсталости ребенка

1.1 Психологические подходы к определению понятия и сущности мышления

Изучение особенностей мышления умственно отсталых школьников является актуальной проблемой специальной психологии.

Исследованием мышления умственно отсталых школьников занимались Л.С. Выготский, Б.И. Зейгарник, М.В. Зверева, Е.И. Липецкая, В.И. Любовский, М.С. Певзнер, В.Г.Петрова, С.Я. Рубинштейн, Н.М. Стадненко, Ж.И. Шиф и многие другие.

В данной выпускной квалификационной работе была предпринята попытка экспериментального изучения умения аргументировать, опровергать, доказывать те или иные положения умственно отсталыми школьниками. Это важный аспект организации процесса эффективного обучения и воспитания умственно отсталых школьников.

Исследование проводилось на базе комплекса Ясли - сад - школа ПТУ - реабилитационное пространство. Были исследованы 54 ученика 5-8 классов. Анализ материалов исследование позволяет сделать некоторые выводы: 1.Умственно отсталые школьники успешно сохраняют и реализуют географические знания, усвоенные ими на разных годах обучения в определенной системе. Они располагают возможностями привлечения этих знаний для решения мыслительных задач логического характера.

2.Это подтверждает предположение о том, что развитие логических умственных действий у школьников-олигофренов среднего и старшего возраста возможно.

3.Уровень логической аргументации зависит не только от объема приобретенных знаний, степени развития мыслительных процессов, но и от ситуации, вызывающей необходимость доказательство.

4. Активизации умственной деятельности учеников вспомогательной школы способствуют такие дополнительные условия, как выражение сомнения, несогласие, требование отстаивать то или иное положение.

5. Развитие навыков доказательства может быть достигнуто благодаря использованию наглядно-образной ситуации приема сравнения, с помощью которого в нашем эксперименте испытуемым удавалось осуществить переход от рассуждений к логическим доказательствам.

6. Овладение приемами логического мышления на доступном уровне свидетельствует, на наш взгляд, о более широких возможностях развития умственно отсталых школьников под воздействием обучения.

7. Путь к успешному решению этой проблемы мы видим в современном включении в методике различных учебных предметов системы специальных предметов, формирующих и укрепляющих у учащихся навыки аргументированного доказательства.

8. Умение логически мыслить, обосновывать и доказывать те или иные положения способствует их общему развитию, облегчает общение с окружающими, помогает в самостоятельной трудовой жизни.

Введение

Актуальность мышления. Изучение особенностей мышления умственно отсталых школьников является актуальной проблемой специальной психологии.

Этой проблемой занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Б.И. Зейгарник, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьев, Н.М. Стадненко, В.Н. Синев, Ж.И. Шиф и многие другие.

Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга. Структура дефекта предполагает замедленный темп психофизического развития, неравномерность физического и психологического развития, дисгармоничность в развитии психики. Развитие детей с таким дефектом протекает на более низком уровне, чем развитие их нормальных сверстников и отличается узостью, бездонностью содержания психической деятельности, а также более поздним становлением высших психических функций.

Исследованием мышления умственно отсталых школьников занимались Л.В. Занков, М.В. Зверева, Е.И. Липецкая, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, и другие ученые. Выявлено, что у учащихся вспомогательной школы процессы сравнения и обобщения затруднены, для них характерны недостаточное развитие логического анализа и синтеза, при выполнении экспериментальных заданий, мысленное сравнение предметов, требующее определенного уровня сформированности понятий, осуществляется с недостаточным учетом причинно - следственных отношений.

Развитие обобщения которое составляет основу оборудования понятий, у умственно отсталых происходит преимущественно за счет увеличения числа выделяемых признаков и, в первую очередь, внешних ситуационных, не существенных. Коррекция недостаточности мышления у умственно отсталых учащихся предполагает обязательную активизацию и совершенствование мыслительных операций. Цель нашего психологического эксперимента сводилась к тому, чтобы определить, обладают ли ученики вспомогательной шкалы приемами доказательного мышления.

Гипотеза - Своевременное включение в методики различных учебных предметов специальных приемов, формирующих и развивающих мыслительные операции, навыки аргументированного доказательства деятельности учащихся коррекционно - образовательных учреждений.

Объект исследования - Процесс формирования и развития мышления у учащихся коррекционно-образовательных учреждений.

Предмет исследования - Особенности мыслительных операций умственно - отсталых школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость - Выявлены особенности овладения приемами доказательного мышления умственно отсталыми учащимися с 5 по 8 классы коррекционно - образовательного учреждения VIII вида.

Практическая значимость - Предложены рекомендации по развитию логического мышления на доступном уровне у умственно отсталых школьников. Результаты исследования могут быть исследованы для совершенствования методов и приемов коррекции, воздействия в коррекционно - образовательных учреждениях VIII вида.

Методологическая основа исследования - В основу исследования легли положения Выготского о качественном своеобразии нормального и аномального развития, и о наличии у каждого аномального ребенка сохранных возможностей, о первичной и вторичной структуре дефекта и о зонах актуального и ближайшего развития, мы опирались на исследования А.П. Лурия, В.И. Лубовского, А.М. Мешерекова, М.С. Певзнер, и других ученных, которые показали, что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условно - рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом.

Организация исследования. Исследование умения умственно отсталыми школьниками аргументировать, опровергать, доказывать те или иные положения проводилось на базе комплекса «Ясли - детский сад - школа - ПТУ - реабилитационное пространство».

В исследовании приняло участие 54 ученика вспомогательной школы, с основной неосложненной формой олигофрении.

Методы исследования

Исходя из целей и задач исследования были использованы следующие экспериментально-теоретические методы: 1. Ретроспективный анализ литературы.

2. Метод изучения школьной документации.

3. Метод изучения методико-педагогической документации.

4. Метод беседы.

5. Метод констатирующего эксперимента.

6. Методика исследования доказательного мышления по И.М. Бгажноковой (1984).

Логика исследования определила структуру работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения и литературы.1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПБ.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

2. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967. - 371 с.

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 175 С.

4. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: Просвещение, 1982. - 137 с.

5. Выготский Л.С. Психология. - М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

6. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. - М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 272с.

7. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 160с.

8. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей./Под. ред. С.Г.Шевченко - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 365с.

9. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. - М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО - Пресс, 2001. - 272 с.

10. Замский Х.С. Умственно отсталые дети (история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины 20в.). - М.: Изд. Центр «Академия», 2008. - 480с.

11. Кулагина И.Ю. Личность школьника: От задержки психического развития до одаренности: Учеб. Пособие для вузов - М.:ТЦ Сфера, 1999. - 192 с.

12. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М.: Изд. Центр «Академия», 2006. - 144с.

13. Майерс Д. Социальная психология. М.: Питер, 1999. - 688 с.

14. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М.: Изд. Центр «Академия», 2006.- 208с.

15. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии - СПБ.: Речь, 2003. - 400 с.

16. Миронов А.И. Критические периоды детства - М.: Знание, 1979. - 96 с.

17. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: ИЦ Академия, 1999. - 453 с.

18. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Изд. Центр «Академия», 2005. - 272с..

19. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ Сфера, 2005.- 512с.

20. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17лет/Под. ред. И.В.Дубровиной, Б.С. Круглова - М.: Педагогика, 1988 - 190 с.

21. Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной - М.: Педагогика, 1986 - 208 с.

22. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников - М.: Изд. Центр «Академия», 2007. - 160с.

23. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Лисина М.И. и др. - М.: Педагогика, 1989. - 215 с.

24. Ремшмидт Х. Детская и подростковая психиатрия - М.: ЭКСМО - Пресс, 2001. - 624 с.

25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога - М.: Владос, 1998. - 384 с.

26. Романова Е.С. и др. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии - М.: МГПИ, 1990. -150 с.

27. Практическая психология образования / под. ред. И.В. Дубровиной - М.:ТЦ Сфера, 2000. - 528 с.

28. Психология: комплексный подход/ М. Айзенка, П. Брайант, Х. Куликэн и др.: / Под. ред. М. Айзенка - Минск: Новое знание, 2002. - 642 с.

29. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М.: Изд. Центр «Академия», 2006.- 176с.

30. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. - М.: Изд. Центр «Академия», 2005. - 160с.

31. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с нем. - М.: Изд. Центр «Академия», 2006. - 432с.

Размещено на