Психологические особенности леворуких детей младшего школьного возраста - Курсовая работа

Актуальность проблемы исследования определяется недостаточной изученностью причин феномена леворукости с точки зрения социальных, биологических, нравственно-философских аспектов и практической востребованностью технологий эффективной коррекции. К одной из до конца не изученных проблем относится воспитание и обучение леворуких детей. Одни исследователи убеждены, что леворукость - это результат привычки, т. е. не имеет патологических предпосылок и является социальной по своей природе; другие приводят убедительные данные о генетических предпосылках леворукости (Джерре Леви и Томас Нагилаки, Марион Аннет); третьи считают, что леворукость возникает в результате повреждения левого полушария на ранних этапах индивидуального развития (Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н). Дейч одну из глав своей книги "Левый мозг, правый мозг" назвали "Загадка леворукости", подчеркивая этим, что мы до сих пор не имеем однозначного ответа на вопрос о том какие факторы определяют "рукость", чем левши отличаются от правшей, не является ли леворукость патологией. Особенности функциональной ассиметрии мозга и связанные с этим проблемы леворукости поднимались в исследованиях таких ученых как Х.Леворукий - это тот ребенок или взрослый, кто пишет, рисует, а также предпочитает выполнять какие - то действия левой рукой [7, c.90]. Поль Бакан, исследуя вопрос о влиянии осложненных родов на «рукость» ребенка, сравнивал детей, появившихся в результате первых, четвертых и следующих родов, с детьми от вторых и третьих родов. Так левая рука доминирует при игре с кубиком до возраста 7 месяцев, с шариком - до 8 месяцев, а с колокольчиком до 1 года и 3 месяцев [5, c.225]. А еще в последние годы ученые стали учитывать степень доминирования обоих полушарий - сильно выраженную (в таком случае перед нами будет «классический стопроцентный » праворукий или ярко выраженный леворукий человек) или слабо выраженную (в таком случае у человека могут быть всего 1-2 признака левшества, - например, ведущие левый глаз и ухо при ведущей правой руке). Классическими же «стопроцентно правильными» праворукими признаются те люди, которые пишут и выполняют большинство действий, особенно тонких и сложных, правой рукой, которые прикладывают трубку телефона к правому уху, у которых ведущий глаз также правых, плюс у них ведущая правая нога (то есть она толчковая при прыжках, именно она предпочитается для забивания голов у футболистов и так далее).Аспектами обучения и воспитания леворуких детей в России занимались А.А. Среди отечественных исследователей занимающихся проблемой детской леворукости можно выделить таких как М.М. Проблемами анализа школьной неуспеваемости леворуких детей занимались Ю.В. В исследованиях принимали участие 5 учеников леворуких и 5 праворуких 1 класса средней общеобразовательной школы №4 города Егорьевска и 5 учеников леворуких и 5 праворуких 1 класса средней общеобразовательной школы поселка Новый. Выбор этой фигуры показывает такие свойства личности как трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы, - вот основные качества истинных квадратов.По результатам геометрического теста, сведенным в таблицу 1 и рис.1, мы видим, что большая часть опрошенных выбрали квадрат, что свидетельствует о ведущей роли левого полушария головного мозга. Выбор квадрата символизирует преобладающую роль левого полушария головного мозга. Треугольники, как и их родственники - Квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции также являются "левополушарными" мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать ситуации. Выбор квадрата символизирует преобладающую роль левого полушария головного мозга. Выбор квадрата символизирует преобладающую роль левого полушария головного мозга.Родителям и педагогам следует построить общение с ребенком таким образом, чтобы не акцентировать его внимание на леворукости и вместе с тем создать благоприятные условия для проявления и развития его индивидуальности. Принимая во внимание повышенную энергоемкость протекания психических процессов у леворуких, а как следствие быстрые утомляемость и истощаемость нервной системы, необходимо придерживаться установленного режима дня и пристально следить затем, чтобы ребенок не переутомлялся. 6. необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются, и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка; Исследования развития предметно-игровой деятельности детей первого, второго и третьего года жизни показали, что правильная организация этой деятельности способствует своевременному формированию ручной умелости, развитию мышления ребенка, его ориентировок в свойствах предметов, с которыми он действует. Общаясь с ребенком, родители обращают его внимание на различные игрушки, дают их ребенку в руки.В том числе, обучая и воспитывая леворукого нужно помнить, что ни

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы леворуких детей в психологии

1.1 Понятие и происхождение леворукости

1.2 Психологические особенности леворуких

Глава 2. Исследование психологических особенностей леворуких детей младшего школьного возраста

2.1 Методический инструментарий и технология проведения исследования

2.2 Исследования психологических особенностей личности леворуких детей

2.3 Рекомендации для учителей и родителей

Заключение

Список литературы

психологический леворукий ребенок

Актуальность проблемы исследования определяется недостаточной изученностью причин феномена леворукости с точки зрения социальных, биологических, нравственно-философских аспектов и практической востребованностью технологий эффективной коррекции.

Сколько человек на Земле являются левшами, точно не знает никто. Если усреднить все имеющиеся на этот счет данные, то получится, что от 5 до 15% населения планеты предпочитает выполнять основную массу действий именно левой рукой. Помимо этого, каждый пятый человек с одинаковым успехом действует как правой, так и левой рукой. А еще 20% людей являются скрытыми левшами, т. е. могут одинаково ловко работать обеими конечностями, но предпочтение отдают правой.

К одной из до конца не изученных проблем относится воспитание и обучение леворуких детей. В этой связи может возникнуть вопрос: а проблема ли это? Лучший аргумент - статистика: в России примерно 10 % левшей - каждый десятый. Причем, Россия не является исключением. Тестирование ведущей руки, проводимое в разных странах, показало, что число левшей колеблется от 3 до 10 %.

Один из первых серьезных обзоров работ по леворуким принадлежал перу Джексона и был издан в Лондоне в 1905 году.

Одни исследователи убеждены, что леворукость - это результат привычки, т. е. не имеет патологических предпосылок и является социальной по своей природе; другие приводят убедительные данные о генетических предпосылках леворукости (Джерре Леви и Томас Нагилаки, Марион Аннет); третьи считают, что леворукость возникает в результате повреждения левого полушария на ранних этапах индивидуального развития (Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н).

Известные американские ученые С. Спрингер и Г. Дейч одну из глав своей книги "Левый мозг, правый мозг" назвали "Загадка леворукости", подчеркивая этим, что мы до сих пор не имеем однозначного ответа на вопрос о том какие факторы определяют "рукость", чем левши отличаются от правшей, не является ли леворукость патологией.

С проблемой леворукости соприкасается проблема функциональной асимметрии полушарий головного мозга (Ч. Шеррингтон, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, И. Н. Филимонов, Н. А. Бернштейн, П. К. Анохин, А. Р.Лурия). Особенности функциональной ассиметрии мозга и связанные с этим проблемы леворукости поднимались в исследованиях таких ученых как Х. Гордон, П. Брок, К. Вернике, Х. Джексон, Деглин, Шварц, Сейфер, Левенталь, Кэррол Э. Изард, Фоке, Дэвидсон. Большое внимание этой проблеме уделяют Т.Г. Бетелева, Н.В. Дубровинская; Д. А. Фарбер.

Проблемой леворукости за рубежом занимались Х. Килер, С. Спрингер и Г. Дейч и др. Данная проблема рассматривается такими отечественными исследователями как М. М. Безруких, С. П. Ефимова, Н. В.Дубровинская, Д. А Фарбер, М. Г. Князева, Н. Н. Богданов. Т. А., Доброхотова, Н. Н. Брагина, Э. А. Голубева, Н. Н. Данилова.

Леворукость, сама по себе не являясь дефектом развития, зачастую выступает как одна из причин трудностей, особенно на начальном этапе обучения, когда идет активное формирование моторики. Для того, чтобы обучение леворуких было эффективным, необходимо разобраться в механизмах возникающих проблем. Постоянная неудовлетворенность от процесса письма и рисования и его качества, зачастую критика со стороны родителей, а иногда и учителя в школе и дома (а это один из сильнейших стрессовых факторов) осложняются повышенной тревожностью, ожиданием неудачи. Трудности письма, чтения в сочетании со стрессом изза медленного темпа письма правой рукой и постоянного ограничения времени и недовольства взрослых приводят не только к возникновению школьных проблем, но и к выраженным нарушениям физического и психического здоровья.

Необдуманные, необоснованные рекомендации в случае леворукости не только не могут дать ожидаемого эффекта, но способны нанести вред здоровью детей. Исследователями отмечено, что стресс отставания, стресс неуспевающих приводит к тяжелейшим неврозам, а отрицательные эмоции, включаясь в структуру поведения, либо побуждают к деятельности, либо формируют механизмы ее избегания. Изменить формирующуюся в начальной школе структуру эмоционально-потребностной сферы на следующих этапах развития и обучения чрезвычайно сложно.

У леворуких и праворуких людей различная организация мозга, а значит, выбор ведущей руки для любой деятельности, в том числе для письма, очень непрост. Переучивая ребенка, изменяя ведущую руку, взрослые неизбежно вызывают перестройку в деятельности мозга. Вот почему так сложно протекает этот процесс, вот почему психологу важно уметь определить ведущую руку, знать и понимать нецелесообразность, а порой и вред переучивания для нормального развития и здоровья студентов.

К исследованию проблем леворукости обращалось немало ученых как в России, так и за рубежом. Обзор имеющейся литературы позволяет судить о степени исследованности проблем леворукости. В частности, раскрыты психофизиология леворукой личности (Ковалев А.Н., Смирнов Л.М. , Рабинович Л.А., Куликов Г.А., Курганов С.Ю., Леонгард К., Новикова Л.А. и др.); медико-биологические проблемы леворукости (Колга В.А., Кон И.С., Коссов Б.Б., Лейтес Н.С., Лурия А.Р., Мещеряков А.И. и др.); функциональная асимметрия головного мозга человека (Батманова В.В., Батманов И.В., Котова О.А., Генкин А.А., Гращенков Н.И., Деглин В.Л., Игнатович Г.С., Небелицын В.Д., Нушинян Э.А., Рок И., Харрис Ч., Суворова В.В., Тараканов П.В. и др.). Исследованы психофункция левого полушария леворукого ребенка (Мурик С.Э., Котляр Г.М., Морозов В.П., Хризман Т.П., Еремеева В.Д. и др.); причины леворукости (Абидина Т.Г., Сыренский В.И. и др.); родовая патология (Лубоцкая-Россельс Е.М., Мосидзе В.М. и др.); наследственный фактор левости (Ковалев А.Г., Мясищев В.Н., Лубоцкая-Россельс Е.М. и др.); история развития левости (Бернштейн Н.А., Лейтес Н.С.); оберукость как проблема научения (Нушинян Э.А.); речь и асимметрия (Обуховский К.); телесная асимметрия (Лурия А.Р., Правдина-Винарская Е.Н., Клике Ф., Кузьмичева И.А., Макарова В.И., Негне-вицкая Е.И., Шахнарович А.И., Лурия А.Р. и др.); феномен письма левой рукой (Запорожец А.В., Изюмова С.А., Котляр В.И., Кендел Э., Леонтьев А.Н. и др.); зеркальное письмо (Зейгарник Б.В., Зигель А., Вольф Дж., Зинченко В.П., Величковский В.М., Вуетич Г.Г., Изуткин В.М., Николаева Н.И., Лечко А.Е. и др.); культура леворукости (Золотухин А.Н.; Отмахова Н.А.); леворукость и одаренность (Леб А., Обидина Т.Г. и др.); диагностика рукости ребенка (Озь-янс М.О., Кречмер Ф., Чуприков Л.П., Гурова Е.В. и др.); методика обучения леворукого дошкольника и младшего школьника (Клаус Г., Лурия А.Р., Гаврина С.Е., Князева М.Г., Вильдовский В.Л., Чудновский В.Э. и др.); леворукий ребенок в семье (Безруких М.М., Ефимова Е.П. и др.).

Целью исследования является изучение психологических особенностей леворуких детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования являются особенности леворуких учащихся.

Предмет исследования: психологические особенности леворуких детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования: 1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и последних исследований выявить основные особенности направленности личности у нестандартных (леворуких) людей.

2. Раскрыть физиологические и психологические особенности леворуких людей.

3. Провести сравнительный анализ леворуких и праворуких людей.

4. Раскрыть психологические особенности праворуких и леворуких людей в результате нашего исследования.

Методы исследования: 1. Библиографический (изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования).

2. Эмпирический (опрос, беседа, анкетирование, тестирование).

Теоретико-методологической основой исследования являются основополагающие философские, социальные, психолого-педагогические положения о взаимосвязи общего, особенного и единичного, о всестороннем развитии личности (Арсеньев A.M., Безречевных Э.В., Каган М.С., Кун И.С., Михайлов Ф.Т. и др.); о теории и методологии педагогических исследований (Данилов М.А., Загвязинский В.И., Краевский В.В., Кулюткин Ю.Н., Скаткин М.Н. и др.); о теоретических основах педагогического образования (Бабанский Ю.К., Дмитриев А.Е., Сластенин В.А., Щербаков А.И. и др.).

Практическая значимость исследования состоит в разработке практических рекомендаций по применению технологии щадящей коррекции рукости; и применении данных исследований в работе учителей начальных классов, родителей и воспитателей групп продленного дня.

В исследованиях принимали участие 5 учеников леворуких и 5 праворуких 1 класса средней общеобразовательной школы №4 города Егорьевска и 5 учеников леворуких и 5 праворуких 1 класса средней общеобразовательной школы поселка Новый.