Психологические механизмы формирования адекватности самооценки у подростков - Дипломная работа

Важно создать условия подростку для формирования адекватной, полноценной, социально-активной личностью, обладающей собственным достоинством и осознающей свою само ценность, - личностью с адекватной самооценкой. В зависимости от уровня адекватности самооценки подросток определяет уровень трудности выбираемых для себя задач, а так же реагирует на успех и неудачу: при завышенной самооценке подростки на успех реагируют адекватно, а на неуспех неадекватно (выбирают еще более сложную задачу), при низкой самооценке подростки, как правило, адекватно реагируют на неуспех, а на успех реагируют неадекватно (выбирают менее сложную задачу). Социальный статус-это элемент подструктуры личных взаимоотношений, один из факторов положения подростка в системе личных отношений и один из показателей как подростки принимают друг друга, как оценивают, чем мотивируют свои выборы, как относятся к своему социальному положению. Наш интерес как исследователей был направлен, прежде всего, на изучение взаимосвязей социального статуса и уровня притязаний с самооценкой, особенности их проявлений у подростков, взаимосвязь мнения педагогов о самооценке подростков и реальной самооценки, а также взаимосвязь самооценки и успеваемости. Цель исследования: Изучить взаимосвязь адекватности самооценки и уровня притязаний у подростков, изучить взаимосвязь уровня адекватности самооценки и социального статуса у подростков.Вероятно ни один аспект психологии юношеского возраста не привлекал к себе такого большого внимания, какое в течение многих лет уделялось вопросам Я-концепции, самооценки и идентичности. Я-концепцию можно определить как сознательное когнитивное восприятие и оценка индивидом себя, т.е. мысли и мнения о себе. Эриксон называл Я-концепцию «идентичностью эго» индивида или согласованным самовосприятием индивидом своей личности.[40] Я-концепция - это то, что видит индивид, когда смотрит на себя с различных точек зрения, т.е. как он сам определяет свои внешние данные, личностные качества, черты, роли и социальный статус. Важно и то, что одни и те же качества могут интерпретироваться одним человеком в позитивном плане (и тогда они повышают самооценку), а другим - в негативном (и тогда они снижают самооценку).[14]Интегральным понятием для характеристики места личности в системе внутригрупповых социально-психологических координат является понятие «позиция», в котором слиты воедино объективные факторы положения личности и субъективное отражение, рефлексия, интелектуально-эмоциональный отклик личности, который выражается в осознании и переживании этого своего положения [21]. Положение в группе интегрирует роли и статусы личности во всех подструктурах группы. При чем социометрический статус - это один из основных факторов положения личности в подсистеме личных отношений, который характеризуется уровнем эмоционального предпочтения (приемлемости) данного индивида по сравнению с остальными членами группы [6]. Социометрический статус близок к личному статусу, представляющему собой положение, которое человек занимает в первичной группе в зависимости от того, как он оценивается в качестве человеческого существа. Личный статус, как и положение человека в обществе, есть социальный процесс, и он может быть определен только в связи с взаимоотношениями, которые устанавливаются людьми в группах.Успешность выполнения страдает и в том случае, когда подросток претендует на выполнение таких задач, которые выше его возможностей (нереалистический уровень притязаний во втором смысле). Поэтому не меньшее значение имеет третья сторона уровня притязаний - уровень тех достижений, которыми подросток в состоянии удовлетвориться. Если благодаря положительному отношению к деятельности и положительным мотивам подросток ставит перед собой задачи, несоответствующие его возможностям, то при определенных условиях в результате повторных неудач, он снижает уровень требований к себе до тех пор, пока не добивается успеха и получает удовлетворение. Если достижения значительно ниже того, что подросток считает возможным для себя, то они не переживаются как успех, а если неудачно выполняется задача, которую подростки считают выше своих возможностей, то она не переживается как неуспех. Подростки, недооценивающие свои возможности, наоборот, на успех реагируют адекватно, т.е. выбирают задачу менее трудную, а на успех реагируют неадекватно, т.е. тоже выбирают задачу менее трудную.Мышление на уровне формальных операций включает в себя размышления о возможностях, а также сравнение реальности с теми, которые могли бы произойти или не произойти. Мышление на уровне формальных операций требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы. Таким образом, мышление на уровне формальных операций можно охарактеризовать как процесс второго порядка. Мышление первого порядка выявляет и исследует связи между объектами, мышление второго порядка включает в себя мысли о мыслях, поиск связи между отношениями и маневрирование между реальностью и возможностью. В результате появления этих новых когни

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ

1.1 Современные методолого-теоретические аспекты изучения самооценки младших подростков

1.2 Структура личных взаимоотношений в группе сверстников

1.3 Современные методолого-теоретические аспекты изучения уровня притязаний у подростков

1.4 Возрастные особенности подростков

Выводы

ГЛАВА 2

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ПОДРОСТКОВ

ГЛАВА 3

ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ПОДРОСТКОВ

3.1 Изучение уровня адекватности самооценки у подростков

3.1.1 Исследование адекватности самооценки у подростков по методике В.И. Водопьяновой

3.1.2 Исследование уровня адекватности самооценки подростков

3.2 Изучение уровня притязаний у подростков

3.3 Изучение социального статуса в группе подростков

3.4 Анализ взаимосвязи уровня самооценки и уровня притязаний подростков

3.5 Анализ взаимосвязи уровня адекватности самооценки и социального статуса подростков

3.6 Анализ взаимосвязи уровня адекватности самооценки подростков и оценки учителя

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ