Психологические характеристики младших школьников: самооценка, уровень тревожности - Курсовая работа

2.2 Описание исследуемой выборкиОбучение в школе - важный этап в жизни ребенка, который сопровождается не только радостным впечатлением от удач, но и переживанием, беспокойством поражений, что проявляется в чувстве тревожности. Тревожность часто испытывают не только двоечники, но и школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт заставляет этих школьников постоянно добиваться успеха, но одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Однако, чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, поскольку познание всегда сопровождается тревогой.В работах данных исследователей самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира. В психологии самооценке как личностному образованию отводится центральная роль в общем контексте формирования личности - ее возможностей, направленности, активности, общественной значимости. Итак, в исследованиях решаются проблемы, с одной стороны, связи личности и самооценки, с другой - самосознания и самооценки. Эти разные подходы к раскрытию сущности самооценки отнюдь не противоречат друг другу, а лишь вскрывают ее сложность и многозначность как психологического феномена, ее включенность в развитие и функционирование различных психических проявлений личности. Ситуация самооценивания (если это ситуация подлинно самооценочная) ставит человека перед необходимостью решения двух задач: задачи, ориентированной на анализ объекта, по отношению к которому он примеривает свои силы, и самого себя как носителя психических качеств, подлежащих оценке.Понятие «учебной деятельности» является основополагающим для педагогической и возрастной психологии, когда речь идет о младшем школьном возрасте. И это вполне оправданно, так как учебная деятельность как целостное новообразование складывается именно в период младшего школьного возраста. С момента поступления ребенка в школу именно учебная деятельность начинает опосредовать всю систему его отношений. Эльконину, «учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, ...такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы, деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности».В дипломной работе школьная тревожность будет определяться как специфический вид тревожности, проявляющиеся во взаимодействии ребенка с различными компонентами образовательной среды и закрепляющиеся в этом взаимодействии. При этом повышенная школьная тревожность, оказывающая дезорганизующее влияние на учебную деятельность ребенка, может быть вызвана как сугубо ситуационными факторами, так и подкрепляться индивидуальными особенностями ребенка (темпераментом, характером, системой взаимоотношений со значимыми другими вне школы). Прихожан были выявлены важные особенности тревожных детей: 1. это сравнительно высокий уровень обучаемости таких детей, что противоречит точке зрения учителей на них как на плохо обучаемых или совсем не обучаемых. Развитию школьной тревожности младших школьников способствует авторитарный стиль общения учителя с классом, ориентация педагога не на индивидуальную, а на социальную норму, «наклеивание ярлыков» на детей, этой норме не соответствующих. Эмоциональная холодность, нетактичность, иногда откровенная грубость учителя определяют особую психологическую атмосферу в классе, вызывающую всеобщее повышение тревожности учеников, особенно в начале обучения «бестактность педагога, больно ранящая всех детей, оказывается наиболее губительной для тех, кто уже имеет тревожность или находится в состоянии «тревожной готовности», т. е. чувствует себя беспомощным, не имеющим защиты, возможностей сопротивления».Самооценка в отечественной возрастной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка - обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Удачи и неудачи в, какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижаю

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание

Введение

Глава I. Понятие самооценки и тревожности в психологической литературе

1.1 Ведущая деятельность детей младшего школьного возраста

1.2 Особенности тревожности младших школьников

1.3 Специфика самооценки в младшем школьном возрасте

Вывод по главе I

Глава II. Психологическое исследование взаимосвязи самооценки, тревожности и успешности обучения младших школьников