Психологические характеристики креативности мышления в подростковом возрасте - Курсовая работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М. Факультет социальной педагогики и психологии1.3 Психологические особенности креативности в подростковом возрастеВ постоянно меняющихся условиях современного мира необходимы гибкость, оригинальность, способность быстро реагировать на ситуацию и действовать в соответствии с ней, высокий уровень интеллекта, способность к генерированию большого количества идей, одаренность. Выявление таких личностей считается насущной задачей психологии, как и разработка теоретических основ творчества. Не разработаны вопросы об источниках и детерминантах творчества, взаимосвязи личности и творчества, нет единого представления о понятии творческого потенциала личности и условиях творческой самореализации. Выделение ее как самостоятельной психологической особенности требовало доказательства того, что креативность отражает особую психологическую реальность, не сводящуюся к той, которая описывается другими характеристиками, традиционно изучаемыми в психологии, и позволяет создать более точный портрет индивидуальности. Несмотря на большое число исследований, направленных на изучение креативности, многообразие аспектов и подходов в определении природы креативности, в выделении условий реализации и развития креативных качеств личности, значительный круг вопросов остается недостаточно разработанным.Новый взгляд на креативность появился, когда Аристотель выдвинул идею, что вдохновение порождается душой самого человека и последовательностью его умственных ассоциаций, а не божественным вмешательством. Таким образом, постепенно формировалось представление о креативности как особой форме гениальности, отличной от таланта и определяемой генетическими и средовыми факторами. Эдуард Тулуз изучает различные аспекты (восприятие, память, мышление, личностные особенности) психологического функционирования выдающихся людей для того, чтобы, в частности, выяснить, не связана ли креативность с определенной психологической хрупкостью. Основываясь на идее, что креативность вытекает из противоречий между сознанием и неосознаваемыми побуждениями, Зигмунд Фрейд предположил, что художники и писатели творят для того, чтобы выразить свои неосознаваемые желания (любовь, власть и т. д.) средствами, приемлемыми с точки зрения культуры, т. е. через искусство или литературу. Ховард Гарднер описал семь видов интеллекта (одаренности), в которых «общая» креативность становится «специальной»: 1) лингвистический интеллект, основанный на чувствительности к смыслу слов и эффективной вербальной памяти; 2) логически-математический интеллект - способность исследовать категории, взаимоотношения и структуры путем манипулирования объектами, символами, понятиями; 3) пространственный интеллект - способность воспринимать и создавать зрительно-пространственные композиции, манипулировать объектами в уме; 4) телесно-кинестетический интеллект - способность использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, в ручном труде; 5) музыкальный интеллект - способность исполнять, сочинять и воспринимать эмоционально музыку; 6) интраперсональный интеллект - способность понимать и опознавать собственные чувства; 7) интерперсональный интеллект - способность замечать и различать темперамент, мотивы и намерения других людей [5, с.Изменение социальной ситуации развития связано со стремлением подростка приобщиться к миру взрослых и с ориентацией поведения подростка на нормы и ценности мира взрослых. Возникшее у подростка «чувство взрослости» проявляется как субъективное переживание готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятельности, желании показать свою взрослость, добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением. Лев Семенович Выготский центральной в подростковом возрасте считал проблему интересов, в подростковом возрасте имеет место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Главное в развитии мышления - овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. по словам Выготского, функция образования понятий лежит в основе интеллектуальных изменений в этом возрасте. Оказывается, что подростку нет места в системе взрослых отношений, и тогда подросток находит себе место в детском сообществе.Креативность является полной противоположностью шаблонного мышления (ограниченность выбора при поиске возможных решений и тенденций одинаково подходить к разным проблемам). Креативность делает процесс мышления увлекательным и помогает находить новые решения старых проблем. Однако многие из них понимают под креативностью способность видеть вещи в новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем.

Содержание

Введение

1. Теоретические взгляды на проблему креативности и ее особенности в подростковом возрасте

1.1 Сущность понятия «креативность» и различные подходы в его рассмотрении