Психологические и социальные причины неуспеваемости младших школьников - Курсовая работа

Комитет общего и профессионального образования Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Ленинградский государственный университет имени А.С. Кафедра психологии развития и образованияАктуальность исследования по проблеме школьной неуспеваемости и ее причин продиктована уровнем общественного развития и его перспективами, выдвигающими новые требования к характеру и уровню образования современного человека. Сегодня эта проблема стоит особенно остро, поскольку у современных школьников неправильно сформировавшееся отношение к учению, они не понимают его общественную значимость и не стремятся быть успешными в учебной деятельности В этом случае учитель сталкивается с индивидуальными психологическими особенностями ученика, его социальным окружением. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно-мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися - дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала.С очевидными позитивными переменами, пришедшими в систему школьного обучения, связан и ряд трудностей, наиболее болезненно отразившихся именно в начальной школе: значительно увеличился объем обязательной информации, а следовательно, и темп освоения программы; вместе с тем, технологии преподавания и обучения в основе своей остаются неизменными, что обусловлено как низкой технической оснащенностью школ, так и сложностями системы повышения профессиональной квалификации учителей. Под успеваемостью же понимается степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, сознательности и прочности или характер степени полноты, глубины, сознательности и прочности знаний, умений, навыков, усвоенных учащимися в соответствии с требованиями учебных программ [1]. Регуш, в психологии, говоря о неуспеваемости, имеют в виду ее психологические причины, которыми являются, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и т.д. Розенталь определяют неуспеваемость как несоответствие минимальным требованиям и убеждены в том, что содержание понятия "неуспеваемость" во многом зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Оконь определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними силами [23].Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим для последних лет обучения, к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Чтобы не упрощать проблему неуспеваемости учащихся, необходимо заметить, что в ее основе лежит не одна причина, а несколько, и довольно часто они действуют в комплексе. Эти причины также могут быть разнообразными, потому что школьники не одинаково реагируют на свою неуспеваемость. неуспеваемость психологический социальный школьный Характеризуя неуспевающих детей, эти авторы выделяют два аспекта: обучаемость детей и характер их работоспособности, называя среди причин отставания следующие: беспечное отношение детей к учению; отсутствие чувства долга; невнимательность; неорганизованность; импульсивность; неуравновешенность; пассивность; отсутствие достаточной познавательной активности и т.д. Калмыкова и др. дали психологическую характеристику неуспевающих школьников или "учащихся с пониженной обучаемостью", как они их называли [20].Нарушения контактов с родителями, неполная семья, низкий материальный уровень семьи, неблагополучная семья, школьная образовательная среда, неготовность к школе - это факторы могут привести ребенка к неудачам в учении. Во многих случаях нужен глубокий анализ не только проблемы, но и стратегий ее решения, которые уже использует ученик, оценка их эффективности, выработка новых, более адекватных стратегий с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Наблюдения за учащимися в школе, беседы с ними, учителями и родителями привели к выводу, что среди недостатков семейного воспитания, отрицательно влияющих на успешность учения школьников, неправильное стимулирование учения детей - немаловажный момент. Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений для становления ребенка как человека, как активного члена общества, как-то отходит на задний план, детей не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли они своей работой и довольны ли ими учителя.

Содержание

Введение

1. Проблема неуспеваемости в психолого-педагогической литературе

2. Психологические причины школьной неуспеваемости

3. Социальные причины неуспеваемости

Заключение

Список литературы