Факторы, оказывающие влияние на становление агрессивного поведения. Анализ и обобщение психологической литературы по проблеме агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте. Разработка программы курса коррекции агрессивного поведения у детей.
При низкой оригинальности работы "Психологические аспекты агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения феномена детской агрессивности. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает - это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о недостаточной изученности психологических аспектов агрессивного поведения в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что большинство исследователей традиционно считали, что детям младшего школьного возраста не свойственно проявление агрессивных форм поведения в той степени, в которой их демонстрируют подростки и дошкольники. Но ряд сложившихся в современном обществе условий (рост террора, высокая криминогенная обстановка в стране, многочисленные сцены насилия по телевидению, популярность компьютерных игр с агрессивным содержанием) способствуют росту агрессивных форм поведения и у детей младшего школьного возраста.Басе, агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. В настоящее время большинством специалистов принимается следующее определение: агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, нежелающему подобного обращения (Берон, Ричардсон, 2000) . Реан предлагает не идентифицировать понятия «агрессия» и «агрессивность». Давая определение данным терминам, он обращает внимание на то, что агрессия - это намеренные действия, направленные «на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному. Агрессивность - это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.Итак, психологические аспекты агрессивного поведения в младшем школьном возрасте характеризуются наличием следующего ряда корреляционных связей: 1.Физическая агрессия коррелирует с: индексом агрессивности (0,586222); индексом враждебности (0,49076); обидой (0,421586); раздражением (0,376346); чувством вины (0,359444); тревожностью (0,357636); негативными эмоциональными переживаниями (0,354154). Раздражение коррелирует с: индексом агрессивности (0,75982); негативными эмоциональными переживаниями (0,680078); негативизмом (0,580306); тревожностью (0,572729); возбудимостью (0,544178); индексом враждебности (0,498379); подозрительностью (0,377441); физической агрессией (0,376346); обидой (0,361331). Обида коррелирует с: индексом враждебности (0,634738); индексом агрессивности (0,560629); вербальной агрессией (0,494647); физической агрессией (0,421586); чувством вины (0,41206); негативными эмоциональными переживаниями (0,369325); раздражением (0,361331); тревожностью (0,340826). Индекс враждебности коррелирует с: подозрительностью (0,82959); индексом агрессивности (0,740781); обидой (0,634738); вербальной агрессией (0,614781); негативными эмоциональными переживаниями (0,544027); тревожностью (0,524667); раздражением (0,498379); физической агрессией (0,49076); возбудимостью (0,419208); косвенной агрессией (0,375361). Индекс агрессивности коррелирует с: раздражением (0,75982); вербальной агрессией (0,753316); негативными эмоциональными переживаниями (0,753308); индексом враждебности (0,740781); тревожностью (0,693067); физической агрессией (0,586222); обидой (0,560629); возбудимостью (0,558203); подозрительностью (0,551555); негативизмом (0,472532); косвенной агрессией (0,391164).Однако, несмотря на значительное количество исследований, посвященных этой тематике, в современной психологической литературе мало внимания уделяется психологическим аспектам агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Кроме того, недостаточно психологической литературы, содержащей практические рекомендации по коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Итак, цель данной курсовой работы заключалась в изучении психологических аспектов агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. В ходе выполнения работы были решены поставленные задачи: - произведен анализ и обобщение психологической литературы по проблеме агрессии, в общем, и проблеме агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте, в частности; Нами было разработано следующее рабочее определение понятия «агрессия»: агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения.Инструкция: Данный опросник состоит из 20 утверждений, на которые Вам предстоит ответить "ДА" или "НЕТ". Для ответа "ДА" напишите букву "Д" или " " Для ответа "НЕТ" напишите букву "Н" или "-" Когда на меня кричит кто-нибудь из ребят, я начинаю кричать в ответ. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку. Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом: 1.Проективная методика «Рисунок несуществующего животного» Инструкция: Пр
Введение
Повышенная агрессивность детей является сегодня одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения феномена детской агрессивности.
Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает - это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.
Тема агрессии всегда вызывала интерес психологов. Проблема агрессии и агрессивности и сегодня является одной из самых актуальных в современной психологии. Она рассматривается в общей, социальной, педагогической и возрастной психологии. Ряд аспектов возникновения, протекания, направленности и контроля агрессии достаточно глубоко изучен в работах отечественных и зарубежных психологов. Общим проблемам источников агрессии посвящены фундаментальные работы 3. Фрейда, Э. Фромма, К. Лоренца, Дж. Долларда, Л. Берковица, А.Бандуры, Р. Бэрона, Д.Ричардсон, А.А. Реана, Н.Д. Левитова, Л.В. Семенюк, И.А. Фурманова и др., возрастным особенностям агрессивного поведения работы А. Бандуры, Н.А. Дубинко, Е.О. Смирновой, Г.Р. Хузеевой, Т.П. Смирновой, И.А.Фурманова, Л.В. Семенюк, Л.М. Шипицыной и др. Подробно рассмотрены личностные и ситуационные детерминанты агрессии в работах Р. Бэрона, Д. Ричардсон, И.А. Фурманова, Л.М. Шипицыной и др.
Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о недостаточной изученности психологических аспектов агрессивного поведения в младшем школьном возрасте. В психологической литературе большее внимание уделяется особенностям агрессивного поведения подростков и чуть меньшее особенностям агрессивного поведения дошкольников. Это связано с тем, что большинство исследователей традиционно считали, что детям младшего школьного возраста не свойственно проявление агрессивных форм поведения в той степени, в которой их демонстрируют подростки и дошкольники. Но ряд сложившихся в современном обществе условий (рост террора, высокая криминогенная обстановка в стране, многочисленные сцены насилия по телевидению, популярность компьютерных игр с агрессивным содержанием) способствуют росту агрессивных форм поведения и у детей младшего школьного возраста.
Кроме того, недостаточно психологической литературы, содержащей практические рекомендации по коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Арсенал психологических техник, которым владеет школьный психолог, также весьма ограничен и не решает эту проблему комплексно. Как правило, психолог работает в рамках тестового материала (Розенцвейг, пятна Рошаха, несуществующее животное и т.д.). В мышечной релаксации агрессивному ребенку чаще всего предлагается регулярно «бить грушу» или рвать бумагу. Но данные приемы зачастую оказываются малоэффективны в коррекции агрессивного поведения детей.
Цель работы - изучить психологические аспекты агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - проявление агрессивных форм поведения у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - психологические аспекты агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: агрессивное поведение выражено в меньшей степени у младших школьников, посещающих учреждения дополнительного образования, чем у детей, не посещающих учреждения данного типа.
В соответствии с целью, проблемой, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи: - изучение, анализ и обобщение психологической литературы по проблеме агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте;
- выявление факторов, оказывающих влияние на становление агрессивного поведения детей;
- изучение психологических аспектов агрессивного поведения детей младшего школьного возраста;
- разработка программы курса коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.
В качестве методов исследования применялись: 1. Наблюдение.
2. Тестирование.
3. Опрос.
4. Изучение продуктов деятельности.
В частности использовались следующие методики: - адаптированный для младших школьников вариант опросника Басса-Дарки;
- адаптированный для младших школьников вариант опросника Леонгарда-Шмишека;
- адаптированный для младших школьников вариант опросника Ч.Д. Спилбергера;
- адаптированный для младших школьников тест «Незаконченные предложения»;
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка литературы.
Вывод
В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос (Н.А. Дубинко, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева, Т.П. Смирнова, И.А. Фурманов, Л.В. Семенюк, Л.М. Шипицыной и др.). Однако, несмотря на значительное количество исследований, посвященных этой тематике, в современной психологической литературе мало внимания уделяется психологическим аспектам агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Кроме того, недостаточно психологической литературы, содержащей практические рекомендации по коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Итак, цель данной курсовой работы заключалась в изучении психологических аспектов агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
В ходе выполнения работы были решены поставленные задачи: - произведен анализ и обобщение психологической литературы по проблеме агрессии, в общем, и проблеме агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте, в частности;
- выявлены факторы, оказывающие влияние на становление агрессивного поведения детей;
- изучены психологические аспекты агрессивного поведения детей младшего школьного возраста;
В курсовой работе раскрыта сущность понятия «агрессия» с точки зрения различных психологических направлений. Основными из них являются: теория инстинкта, фрустрационная теория, когнитивная модель агрессии, теория социального научения. Ученые разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения и его психологических механизмов. Нами было разработано следующее рабочее определение понятия «агрессия»: агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения.
На становление агрессивного поведения детей оказывают влияние три основных источника: семья, опыт взаимодействия со сверстниками и средства массовой информации.
Ребенок может усваивать агрессивные модели поведения, опираясь на образец родительских отношений, опыт взаимодействия с сибсами, а также в результате неблагоприятного эмоционального состояния, возникающего при неудовлетворительных внутрисемейных отношениях.
Игры-потасовки со сверстниками также дают ребенку возможность научиться агрессивным реакциям, но не все дети переносят опыт агрессивного поведения из игры в реальную жизнь. Агрессивное поведение в процессе взаимодействия со сверстниками усваивают в основном дети социально не компетентные в вопросах коммуникации.
Кроме того, существует взаимосвязь между наблюдением насилия по телевидению и агрессивным поведением детей. Дети не всегда демонстрируют все виды агрессии, наблюдаемые ими по телевидению, но некоторые из них они все же берут в свой арсенал взаимодействия с другими детьми, родителями и иными взрослыми.
Для изучения психологических аспектов агрессивного поведения детей младшего школьного возраста нами было проведено эмпирическое исследование.
Объектом исследования являлось проявление агрессивных форм поведения у детей младшего школьного возраста. Предметом исследования были психологические аспекты агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Методическую основу исследования составляли концептуальные положения теории социального научения А. Бандуры; теоретические позиции аффективно-динамичекого подхода И.А. Фурманова; положения о построении системы коррекционной работы с агрессивными детьми Т.П. Смирновой.
В процессе исследования применялись следующие методы: наблюдение, тестирование, опрос, изучение продуктов деятельности.
В частности использовались следующие методики: адаптированный для младших школьников вариант опросника Баса-Дарки; адаптированный для младших школьников вариант опросника Леонгарда-Шмишека; адаптированный для младших школьников вариант опросника Ч.Д. Спилбергера; адаптированный для младших школьников тест «Незаконченные предложения»; проективная методика «Рисунок несуществующего животного.
В результате исследования была отвергнута выдвинутая нами гипотеза о том, что младшие школьники, посещающие учреждение дополнительного образования детей, в меньшей степени склонны к проявлению агрессивного поведения, чем младшие школьники, не посещающие учреждения данного типа.
В ходе исследования мы установили, что: - психологические аспекты агрессивного поведения в младшем школьном возрасте характеризуются наличием корреляционной связи между формами проявления агрессии, тревожностью, негативными эмоциональными переживаниями и возбудимостью;
- существуют достоверно значимые различия в психологических аспектах агрессивного поведения младших школьников, непосещающих и посещающих МОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников г. Курска». Согласно результатам исследования младшие школьники, посещающие МОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников г. Курска» гораздо чаще применяют по отношению к окружающим косвенную и вербальную агрессию, они более склонны к раздражению, у них значительно выше показатели индекса агрессивности и уровня негативных эмоциональных переживаний;
- мальчики младшего школьного возраста чаще, чем девочки испытывают негативные эмоциональные переживания, в свою очередь девочки данного возраста более эмотивны.
В приложении даны методики и шкалы измерения состояния агрессии, акцентуированных черт личности, уровня познавательной активности, тревожности и отрицательных эмоциональных переживаний как свойства личности, мотивационной сферы и направленности личности, а также рисунки младших школьников по проективной методике «Рисунок несуществующего животного». агрессивный школьный возраст коррекция
Список литературы
1. Алфимова М.В. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - №6. - С. 112 - 121.
2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений.- М.: Апрель Пресс, 1999.
3. Безруких М.М. Проблемные дети. - М.: Изд-во УРАО, 2000.
4. Брагинский В. Как жить рядом с агрессивными детьми? // Здоровье детей. - 2000. - №27/28. - С. 19.
6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия: Учеб. пособие.- СПБ.: Питер, 2000.
7. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Педагогика, 1991.
8. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2001.
9. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессии в детском возрасте // Вопросы психологии. - 2000. - №1. - С. 53 - 58.
10. Еськова С.Н. Методические рекомендации для психологов и воспитателей дошкольных учреждений по организации работы, предупреждающей отклонения в поведении детей./ Ред. Подымов Н.А. - Курск: Изд-во КГПУ, 2002.
11. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1993. - №5. - С.43-49.
12. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. Вузов.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.
13. Карли П. Многообразие и многочисленность причин насильственного поведения Официальная документация в образовании. - 2004. - №6. - С. 3-13.
15. Крайг Г. Психология развития. - СПБ: Питер, 2000.
16. Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением // Воспитание школьника. -2002. - №10. - С. 31-33.
17. Кэмпбелл Р. Как справится с гневом ребенка. - СПБ.: Питер,1997.
18. Лабиринт души: Терапевтические сказки / Под ред. Хухлаевой О.В. - 3-е изд. - М.: Академический Проект: Трикста, 2004.
19. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии.- 1992.- №6.- С.168 - 171.
20. Лоренц К. Агрессия/ Так называемое «зло»/ Пер. с нем. - М.: Изд. гуппа «Прогресс»-Универс, 1994.
21. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - ООО Издательство «Речь», 2001.
22. Маликова Н.Э. Особенности профилактики агрессивных проявлений детей и подростков средствами психоаналитической педагогики: автореф. дис. кан. пед. наук: 13.01.01./ Маликова Н.Э.: Рязань, 2005.
23. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.
24. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1983.
25. Психологические тесты. В 2 т./ под ред. А.А. Карелина. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Т. 1.
26. Психология детства: учебник / под ред. А. А. Реана. СПБ: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.
27. Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами: рук. для педагогов, психологов, соц. педагогов/ М-во Образования и науки Рос. Федерации; [Л. М. Шипицынаидр.]; под ред. Л. М. Шипицыной, Л. С. Шмилени. - М.: Моск. гор. фонд поддержки шк. книгоиздания, 2004.
28. Рахматшаева В. Агрессивны - потому что несчастны // Семья и школа. - 1991. -№10. -С. 20-22.
29. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. - СПБ: прайм-ЕВРОЗНАК, 1996.
30. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. - 1992. - № 5. - С.35-41.
31. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С.81-88.
35. Смирнова Е.О., Хузеева Г. Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии.- 2002, № 1. - с.17 - 26.
36. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.: AKADEMIA, 2001.
37. Фрейд З. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1990.
38. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Пер., авт. вступ. ст. П.С. Гуревич. - М.: Республика,1994.
39. Фурманов И.А. Психология детей с нарушением поведения: Пособие для психологов и педагогов/ И.А. Фурманов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
40. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М.: Педагогическое общество России, 2001.
41. Эриксон Э. Детство и общество. - СПБ: «Речь», 2000.
