Психологическая ситуация опроса на уроке и ее влияние на учащихся - Реферат

Только в этом случае можно своевременно устранить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, предупредить их отставание. Основной источник информации учителя об овладении учениками программным материалом - контроль знаний, умений и навыков, к которому относятся различные виды и способы организации опроса. Опрос учащихся имеет большое значение при работе в современной школе, где обучение должно обеспечить не только высокий научный уровень знаний, сознательное и прочное их усвоение, умение использовать для самостоятельного приобретения новых знаний, но и развитие познавательных способностей учащихся.Систематический учет дает возможность следить за работой ученика над различными разделами программы, обеспечивает индивидуальный подход к ученику, обосновывает итоговые оценки за четверть. Слушая ответ товарища, и замечания учителя, ученики пополняют и расширяют свои знания по теме, повторяют и закрепляют материал. Требуя от учеников умения сопоставлять, обобщать, самостоятельно делать вывод, а, также приучая к логической стройности речи и последовательности изложения ее, учитель развивает у них способности анализировать и обобщать, устанавливать связь между разделами материала, учит мыслить. При частом опросе обогащается лексический состав языка учеников, развивается способность применять слова в различных значениях, искореняются недостатки речи [8, с. Такой способ опроса позволяет охватить проверкой многих учащихся; вырабатывает способность к краткому, но точному ответу; обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию; приучает к последовательности и обоснованности изложения материала; вовлекает в работу всю группу, активизируя процессы внимания и мышления.Психологические аспекты ситуации опроса на уроке рассматривали многие ученые, например, Б. Г. Ананьев. Воздействие педагога на класс и школьника осуществляется в такой ситуации через: обращение ко всему классу и к отдельному, выделенному для опроса школьнику; вопрос, посредством которого школьник получает задание изложить, сформулировать или обобщить ранее изложенный педагогом материал; оценку ответа по ходу опроса [1, с. Изменение отношений между педагогом и школьником находит выражение в изменениях речи, являющейся основным средством общения. Воздействия педагога приобретают оценочный характер, связывая педагога, школьника, школьный класс в единый комплекс ситуации опроса. Если педагог задает вопрос в той же форме, в какую было облечено соответствующее знание в учебнике или на уроке, то ответ облегчен ситуационностью вопроса.Существенным качеством современного выпускника школы является познавательная самостоятельность, проявляющаяся в готовности и умении своими силами осуществлять познавательную деятельность. Для достижения данного качества необходимо в процессе учебы постоянно проводить такие формы контроля самостоятельной работы, как: 1) решение задач, требующих обобщений, сравнения, выводов, а также структурного анализа явлений, уяснения структурно-системного единства и связи фактов; большое значение, при этом, имеют задачи, требующие не простой техники выполнения, а умения проследить за своей работой и оценить ее с точки зрения поставленной цели; Привитию школьникам умения самостоятельно осуществлять познавательную деятельность способствуют следующие формы работы: - привлечение школьников к исправлению ошибок в устных ответах своих товарищей. Выполняя на уроках готовые программные продукты в виде тренингов, тестов, учащиеся привыкают к самостоятельности, сразу видят результаты своего труда, т. к. электронные издания позволяют оценить работу.Учитель проверяет и оценивает качество усвоения программного учебного материала. Знания, умения и навыки школьников проверяются и оцениваются с точки зрения выполнения учебных программ. Конечно, учитель должен интересоваться и знать, какой дополнительный материал изучают дети. Каждый ученик должен понимать, что проверяются и оцениваются его знания, его умения и навыки. Опрос должен способствовать развитию умственных способностей учащихся, воспитанию моральных и волевых качеств, связанных с преодолением трудностей учения.Учитель целенаправленно включает в различные звенья урока систему проверочных заданий, что интенсивно активизирует познавательную деятельность учащихся и позволяет совершенствовать методы и приемы контроля знаний, а это, в свою очередь, при правильной организации опроса, влияет на повышение эффективности и качества обучения в целом. Образовательное значение опроса состоит в том, что и для учителя, и для ученика выясняется, какими знаниями и умениями овладел ученик. Учитель видит, что ученик знает, чего он не понимает, какой материал усвоил хорошо, а какой - в недостаточной степени или вовсе не усвоен. Учитель критически оценивает преимущества и недостатки своей работы.

Содержание

Введение

1. Опрос в структуре обучения. Виды и способы организации опроса

2. Психологическая ситуация опроса на уроке и ее влияние на учащихся

3. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе опроса

4. Условия эффективности опроса

Заключение

Список литературы

Овладение каждым школьником глубокими и прочными знаниями возможно при условии повседневной информированности учителя о результатах обучения. Только в этом случае можно своевременно устранить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, предупредить их отставание.

Основной источник информации учителя об овладении учениками программным материалом - контроль знаний, умений и навыков, к которому относятся различные виды и способы организации опроса. Их совершенствование является одним из важных направлений совершенствования всей постановки учебного процесса.

Опрос учащихся имеет большое значение при работе в современной школе, где обучение должно обеспечить не только высокий научный уровень знаний, сознательное и прочное их усвоение, умение использовать для самостоятельного приобретения новых знаний, но и развитие познавательных способностей учащихся.

Однако специальные психологические исследования указывают на то, что учащиеся во время опроса находятся в стрессовом состоянии, переживают повышенную тревожность. Переживания и тревожность сопутствуют процессу оценивания в любом случае, какой бы доброжелательной и спокойной ни была атмосфера опроса.

Поэтому важно изучать ситуацию опроса на уроке с психологической точки зрения, рассматривать влияние данной ситуации на учеников.

Целью данной работы является: рассмотреть психологическую ситуацию опроса на уроке и ее влияние на учащихся.

психологический опрос урок познавательный

Учитель целенаправленно включает в различные звенья урока систему проверочных заданий, что интенсивно активизирует познавательную деятельность учащихся и позволяет совершенствовать методы и приемы контроля знаний, а это, в свою очередь, при правильной организации опроса, влияет на повышение эффективности и качества обучения в целом.

Образовательное значение опроса состоит в том, что и для учителя, и для ученика выясняется, какими знаниями и умениями овладел ученик. Учитель видит, что ученик знает, чего он не понимает, какой материал усвоил хорошо, а какой - в недостаточной степени или вовсе не усвоен. Учитель критически оценивает преимущества и недостатки своей работы. Он вносит дополнения, изменения в методы работы, успешнее находит пути и средства индивидуального подхода к своим ученикам. Очень важно и то, что учитель глубже понимает и оценивает программный материал с точки зрения познавательных возможностей учащихся. Ему становится очевидным, какие вопросы и понятия усваиваются с трудом, а какие легче. Это является основанием для творческой подготовки учителя к урокам.

Опрос выявляет степень понимания, запоминания, осознанности учащимися изучаемого материала. Ученик получает качественную характеристику своих знаний, возможность развивать свои положительные качества, ликвидировать недостатки в знаниях, умениях и навыках.

Опрос оказывает на учащихся воспитывающее влияние.

1 Ананьев Б. Г. Психологическая ситуация опроса на уроке // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. С. 43 - 48.

2.Весна Е.Б. Профессионально-педагогическая практика. М., 1999.

3. Гин А.А. Приемы педагогической техники. М. 1999.

4.Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2004.

5. Златогорская Р.Л. В помощь будущему учителю немецкого языка. Л. 1978.

6. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М. 1986.

7. Нечаев А.П. Психология и школа. М, 1997.

8.Пидкасистый П.И., Порнов М.Л. Опрос как средство обучения. М, 1999.

9. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М. 1987.

10. Якубовская Л.П. Методика преподавания психологии. М. 2004.

Размещено на