Психологическая коррекция особенностей развития детей при сложных нарушениях развития (задержка психического развития у детей с ДЦП) - Курсовая работа

Московский государственный открытый педагогический университет имени М.А. КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине "Специальная психология" тема: "Психологическая коррекция особенностей развития детей при сложных нарушениях развития (задержка психического развития у детей с ДЦП)" исполнитель-студент: Ляшкова Марина Витальевна группы курса дефектологического факультетаПри этом необходимо учитывать не только мировой опыт в области абилитации детей со сложными нарушениями развития, но и опыт, накопленный человечеством в области воспитания разных категорий детей. К сложным нарушениям развития могут быть отнесены выраженные нарушения зрения и ДЦП, глухота и ДЦП, ЗПР и ДЦП, слепоглухота, слепота и тугоухость, слепота и системное нарушение речи, умственная отсталость и выраженные нарушения зрения, слабовидение и глухота, слабовидение с глухотой и нарушениями движений и т.п. Превалирующим компонентом в развитии является общий, поэтому при анализе психологического состояния ребенка необходимо, в первую очередь, иметь в виду возрастные особенности таких детей. Психический дизонтогенез по дефицитарному типу и составляет основу аномалии психического развития у детей с ДЦП, определяет характерную возрастную динамику и неравномерность психического, двигательного и речевого развития. Актуальность данной темы определяется необходимостью развития системы специального образования детей с ДЦП, имеющими задержку психического развития в связи с гуманистическими тенденциями развития общества и степенью востребованности данной системыТакими нарушениями могут быть выраженные нарушения зрения и ДЦП, глухота и ДЦП, ЗПР и ДЦП, слепоглухота, слепота и тугоухость, слепота и системное нарушение речи, умственная отсталость и выраженные нарушения зрения, слабовидение и глухота, слабовидение с глухотой и нарушениями движений и т.п. Множественным нарушением называют такое, когда у ребенка сочетаются три или более нарушения (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии: например, умственно отсталые слабовидящие глухие дети (2,16). К множественным дефектам можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда нарушений, вызванных глубоким поражением ЦНС, затрагивающим сенсорную и двигательную сферы ребенка.Изучение клинических и психических особенностей людей с двигательными нарушениями, а также изучение возможности их социальной адаптации началось еще в середине XIX в.В. Литтл первым описал не только клиническую характеристику двигательных расстройств у детей с внутриутробными и родовыми параличами, но и дал характеристику их речевых нарушений, особенностей личностного развития. В России в начале XIX в. вопросами помощи детям и подросткам с двигательными нарушениями занимался Г.И. Турнер. Первая мировая война и последовавшие за ней эпидемии полиомиелита привели к значительному увеличению людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, возникшими у них в разном возрасте и вследствие разных причин (болезни, военная травма и т.д.). Это во многом изменило отношение общества к категории лиц с физическими нарушениями, вызвало интерес врачей, педагогов, психологов к изучению особенностей психики людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, привело к разработке методов медицинской и психолого-педагогической коррекции нарушений.Ранний органический дефект центральной нервной системы, составляющий основу детского церебрального паралича, обуславливает сложное сочетание двигательных и психических недостатков, что и составляет специфическую структуру психического дизонтогенеза при этом заболевании. В структуре и двигательных, и психических нарушений наблюдается своеобразная взаимосвязь симптомокомплексов, обусловленных как задержкой созревания тех или иных психомоторных функций, в первую очередь наиболее поздно формирующихся в нормальном онтогенезе, так и проявлениями повреждения центральной нервной системы. Так, например, структура двигательного и речедвигательного дефекта при многих формах детского церебрального паралича характеризуется неравномерностью с наличием вторичной как адекватной, так и патологической компенсации, что приводит к формированию стойких порочных поз и положений конечностей, нарушенной осанки и патологических речедвигательных стереотипов. При гиперкинетической форме церебрального паралича своеобразная структура интеллектуальной недостаточности, в известной степени, определяется диссоциацией между относительно сохранными возможностями интеллектуального развития и нарушениями эмоциональной сферы, произвольной регуляции деятельности, внимания, памяти, умственной работоспособности.

Содержание

Введение

1.Теоретико-методологические особенности проблемы психологической коррекции развития детей, имеющих сложные нарушения развития

1.1. Современные подходы к определению сложного нарушения

1.2 Дети с ДЦП в зеркале исторического анализа

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП

1.4. Задержка психического развития у детей с ДЦП

1.5 Анализ возможностей психологической коррекции задержки психического развития детей с ДЦП

2. Методологические основы развития познавательной деятельности детей с ДЦП имеющих задержку психического развития

2.1 Методы и методика диагностики психического развития дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата

2.2 Этапы и методика исследования, анализ результатов эксперимента

Заключение

Литература

Приложения