Понятие педагогической деятельности. Анализ психолого-педагогических исследований профессионально важных качеств личности учителя. Педагогические способности, их содержание. Виды педагогической деятельности и соответствующие им педагогические действия.
2 Анализ психолого-педагогических исследований профессионально важных качеств личности учителяГлоссарийВ центре любой деятельности «субъект» - тот, кто совершает эту деятельность, и «объект» - то, на что эта деятельность направлена, а также «продукт» - трансформированный, измененный объект (предмет) деятельности. С этой точки зрения справедливо утверждение о том, что истинным объектом педагогической деятельности является не сам ученик, а педагогический процесс, представляющий собой систему взаимосвязанных учебно-воспитательных задач, в решении которых воспитанник принимает непосредственное участие и функционирует как главный компонент. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности. Например, мастер производственного обучения в системе профессионально-технического образования в процессе своей деятельности решает две основные задачи: вооружить обучающихся знаниями, умениями и навыками рационально выполнять различные операции и работы при соблюдении всех требований современной технологии производства и организации труда; подготовить такого квалифицированного рабочего, который сознательно стремился бы к повышению производительности труда, качества выполняемой работы, был бы организован, дорожил честью своего цеха, предприятия. Положением о группах продленного дня определены задачи воспитателя: прививать учащимся любовь к труду, высокие моральные качества, привычки культурного поведения и навыки личной гигиены; регулировать режим дня воспитанников, наблюдая за своевременным приготовлением домашнего задания, оказывать им помощь в учении, в разумной организации досуга; осуществлять совместно со школьным врачом мероприятия, содействующие укреплению здоровья и физическому развитию детей; поддерживать связь с учителем, классным руководителем, с родителями воспитанников или лицами, их заменяющими.С этой точки зрения справедливо утверждение о том, что истинным объектом педагогической деятельности является не сам ученик, а педагогический процесс, представляющий собой систему взаимосвязанных учебно-воспитательных задач, в решении которых воспитанник принимает непосредственное участие и функционирует как главный компонент. Педагог имеет дело с высшей ценностью - личностью ученика, который является субъектом своей собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению: без обращения к ее внутренним силам, потенциям, потребностям педагогический процесс не может быть эффективным. Под педагогическими способностями понимаются индивидуально-психологические особенности личности, ее (психологические) качества, которые отвечают (соответствуют) требованиям, предъявляемым педагогической деятельностью к человеку-исполнителю (т.е. учителю) и определяют тем самым успешное овладение этой деятельностью. дидактические способности (связанные с передачей информации учащимся): способность объяснять, экспрессивно-речевые способности, академические способности; организационно-коммуникативные способности (связанные с организаторской функцией и общением): организаторские способности, коммуникативные способности, перцептивные способности, суггестивная способность (волевое воздействие на учащихся), педагогический такт, педагогическое воображение (способность предвидеть последствия своих действий).
План
Психологическая характеристика педагогической деятельности
Дроздовский Андрей Мухаметшевич
Содержание
Введение
Основная часть
1 Понятие и структура педагогической деятельности
2 Анализ психолого-педагогических исследований профессионально важных качеств личности учителя
3 Педагогические способности, их структура и содержание
Вывод
ГлоссарийНа основании вышеизложенного материала следует отметить, что отличие педагогической деятельности от любой производственной заключается в ее духовном характере, что определяет своеобразие всех ее компонентов.
Сущность педагогической деятельности заключается в «объектно-субъектном преобразовании личности». С этой точки зрения справедливо утверждение о том, что истинным объектом педагогической деятельности является не сам ученик, а педагогический процесс, представляющий собой систему взаимосвязанных учебно-воспитательных задач, в решении которых воспитанник принимает непосредственное участие и функционирует как главный компонент.
Педагог имеет дело с высшей ценностью - личностью ученика, который является субъектом своей собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению: без обращения к ее внутренним силам, потенциям, потребностям педагогический процесс не может быть эффективным.
Особенностью преподавательской деятельности является ее сложный, неоднозначный характер. Преподаватель имеет дело с развивающейся личностью, которая обладает своей собственной индивидуальностью, причем в учебной группе обычно представлен широкий спектр юных личностей. К этому добавляются факторы неординарных, постоянно меняющихся условий педагогической деятельности, многообразия педагогических задач.
Среди психологических характеристик общепризнанными являются педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, педагогическое самосознание, педагогическое воображение, педагогическая самооценка, педагогическая наблюдательность, педагогическое прогнозирование, толерантность, эмпатия и др.
Под педагогическими способностями понимаются индивидуально-психологические особенности личности, ее (психологические) качества, которые отвечают (соответствуют) требованиям, предъявляемым педагогической деятельностью к человеку-исполнителю (т.е. учителю) и определяют тем самым успешное овладение этой деятельностью.
Исследования советских психологов и педагогов Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И.Щербакова и др. показали, что педагогические способности - сложное структурное психологическое образование.
В структуре педагогических способностей выделяют три подструктуры: - личностные способности (характерологические черты): расположенность к детям, выдержка и самообладание;
- дидактические способности (связанные с передачей информации учащимся): способность объяснять, экспрессивно-речевые способности, академические способности;
- организационно-коммуникативные способности (связанные с организаторской функцией и общением): организаторские способности, коммуникативные способности, перцептивные способности, суггестивная способность (волевое воздействие на учащихся), педагогический такт, педагогическое воображение (способность предвидеть последствия своих действий).
Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач, быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез.
Глоссарий
№ п/п Понятие Определение
1 Взаимодействие процесс непосредственного или опосредованного взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями.
2 Воспитание целенаправленное управление процессом развития человека через его включение в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.
3 Личность общественный индивид, субъект и объект социальных отношений в историческом процессе, проявляющий себя в деятельности, поведении, общении, облике
4 Образование процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности
5 Обучение вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня
6 Педагогика наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения
7 Педагогическая деятельность деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению
8 Педагогическая диагностика исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс
9 Педагогическое мастерство синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.
10 Педагогический процесс динамическая система, систем образующим фактором которой является педагогическая цель
11 Педагогическая психология отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания
12 Педагогическая система множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности, функционирующих в целостном педагогическом процесс
13 Позиция система отношений человека к определенным сторонам и явлениям окружающей действительности, проявляется в соответствующих переживаниях и действиях.
14 Способности индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.
15 Развитие направленное, закономерное изменение явления или процесса, ведущее к появлению нового качества
16 Толерантность терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общности с людьми, которые отличаются в некотором отношении от превалирующего типа или не придерживаются общепринятых мнений.
17 Целостность педагогического процесса синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий субъектов, функционирующих в нем.
18 Эмпатия сочувствие, сопереживание, умение поставить себя на место другого, проникновение в субъективный мир другого
Список литературы
1 Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. - М.: Высшая школа, 1989. -144 с.
2 Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. - 1975. - № 1. С.100-111
3 Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965. - 260 с.
4 Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.
5 Ильенков Э.В. Философия и культура. - М.: Издательство политической литературы ,, 1991. - 464 с.
6 Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования, 2-е изд. - Пг., 1915. - 434 с.
7 Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников./ В.А. Крутецкий - М.: Педагогика 1976. - 345 с.
8 Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980.-352 с.
9 Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.
10 Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.
11 Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.
12 Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. - 224 с.
13 Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие / Т. В. Габай. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 159 с.
14 Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2003 - 608 с.
15 Платонов К.К. О системе психологии. - М.: Мысль, 1972. - 215 с.
16 Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. - 255 с.
17 Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987 . - 255 с.
18 Раченко И.П. НОТ учителя. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.
19 Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М. Издательство: ВЛАДОС, 1998. - 496 с.
20 Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.
21 Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Педагогика. - 1991, № 10. с. 82-91.
22 Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 33 с.
24 Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: педагогическое наследие / сост. О.В. Сухомлинская. - М.: Педагогика, 1990. - 288 с.
25 Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - К.: Радянська школа, 1981. - 382 с.
26 Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. Сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.
27 Учитель-методист - наставник стажера: книга для учителя / С. Г. Вершловский. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.
28 Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах / К.Д. Ушинский. Т.2. Проблемы русской школы / ред. А.И. Пискунова. - М.: Педагогика, 1974. - 438 с.
