Психологическая характеристика педагогической деятельности - Курсовая работа

Психология по традиции и по существу - спутник педагогики, поскольку в педагогической деятельности обязательно приходится учитывать психологические характеристики объекта педагогических воздействий, каким является обучаемый и воспитываемый человек. Во-первых, психологические характеристики педагогической деятельности позволяют определить логику и характер деятельности педагога. Во-вторых, взаимосвязь педагогики и психологии создает условия для расширения масштаба комплексна образовательной и воспитательной работы. Кроме того, совершенно очевидно, что с психологией имеет дело каждый педагог, ибо педагогика без психологии обойтись не может. Краевский: "В соотношении педагогики и психологии разобраться нужно еще и потому, что вокруг него за последние годы накопилось немало неясностей и недоразумений.Функцию развития педагога в школе обеспечивают Институт повышения квалификации, сторонние консультанты или завуч школы, отвечающий за работу с кадрами, методисты или психолог. Проведен анализ структуры педагогической деятельности и ее функций, изучены качества личности педагога, описаны стили педагогического общения и факторы, влияющие на него, даны типология личности педагога, особенности его мышления, представлены технологии работы психолога с педагогами. Разработка концепции педагогических способностей представляет собой целостное представление о педагогических способностях: дана характеристика способностей, специфических именно для педагогической деятельности, уровней их развития, связь способностей и эффективности деятельности педагога. Исследования говорят о необходимости преобразования психологических знаний в педагогической деятельности, о развитии оценочно-рефлексивной позиции учителя как необходимого момента и свидетельства зрелости педагогической деятельности и насыщении личностными смыслами механизма использования знаний в деятельности учителя. Неэффективность работы психолога с педагогами в вузе, когда психолог выступает в роли преподавателя той или иной психологической дисциплины, или в образовательном учреждении, где психолог призван обеспечивать образовательную практику, заключается в том, что психолог ориентирован преимущественно на передачу педагогу готового знания, той или иной теоретической конструкции, которые сами по себе существенно не влияют на реальную практику педагогической деятельности.Образовательный процесс включает различные компоненты: обучение, учебную деятельность, учение, научение. Ассоциативное рефлекторное бывает сенсорным, моторным и сенсорно-моторным, ассоциативное когнитивное - научение знаниям, навыкам и действиям, интеллектуальное рефлекторное - усвоение отношений, научение с помощью переноса и знаковое научение, интеллектуальное когнитивное - научение понятиям, мышлению, знаниям. Характер учения зависит от материала, который усваивается, его содержания и системы, в которой он подается; методического мастерства и опыта учителя, его личностных особенностей, конкретной методики обучения, которая применяется в каждом конкретном случае; особенностей ученика - индивидуальных характеристик его психического развития, сложившегося у него отношения к учению, его склонностей и интересов. В формулировке задачи указывается, что необходимо сделать ученикам: научиться чему-то (применять правило, решать задачи и так далее), усвоить какие-то закономерности, разобраться в каких-то правилах, сформировать определенный навык или умение. Параллельно учитель должен объяснять и показывать ученикам, как осуществлять контроль за своей работой, предъявлять образцы, на которые надо ориентироваться.Он отмечал, что "критикуя лозунг "психологической теории обучения" или тенденции свести научные основы педагогики к психологии, мы, конечно, критикуем не науку психологию, а "психологизм". Если педагогика принимает на себя задачу изучения объекта психологии - детской психики, на деле получается, что не педагогика расширяет свою объектную область, а сама педагогическая теория вытесняется психологией. К этому же если педагогика берет на себя функции психологии, то психология склонна во многом, особенно в теоретической части, заменить собой педагогику. То педагоги принимают за свой предмет психику ребенка, то психологи считают, что в предмет их науки входит вся педагогическая деятельность. В этом случае психолог изучает не процесс усвоения учебного материала учеником, не учение, а само обучение, внешнюю практическую деятельность, которая на деле представляет собой единство преподавания и учения, а это не только личностно обусловленные виды деятельности" [5, C.В данной работе проведено исследование педагогической деятельности на основе ее психологической характеристики. в результате проведенного исследования решены следующие задачи: - определено место психологии в деятельности педагога, ее концептуальную характеристику и структуру; Существенное значение в деятельности педагога занимает психология. Деятельность педагога, с точки зрения психологии, является успешным, если гармон

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Психология учебной деятельности: компоненты, их характеристика и структура

2. Психологические основы педагогического труда

3. Педагогика и психология: грани единства и противоречия

Заключение

Список литературы

Приложение