Психологическая характеристика физического воспитания - Курсовая работа

Воздействуя на человека, эти факторы заставляют его реагировать на них, т. е. управляют его поведением, поступками, действиями, вызывают изменение состояния. Рубинштейн, «внешние причины действуют через внутренние особенности», т. е. побудительные стимулы вызывают те или иные реакции, человека не иначе как преобразуясь в мотивы деятельности и поступков. Во-вторых, сам ученик или спортсмен с помощью своего сознания, разума, воли управляет своей деятельностью и поведением, являясь не только и не столько объектом, сколько субъектом управления. Собственно говоря, важнейшая задача физического воспитания и спортивной тренировки как педагогического процесса - научить ученика или спортсмена управлять собой (своими действиями, чувствами, мыслями, поступками). Рубинштейна были преодолены недостатки поведенческой трактовки деятельности и выдвинут тезис о единстве сознания и деятельности, который открывал возможность как бы просвечивать сознание человека через анализ его деятельности, в которой сознание формируется и проявляется.Потребности, являющиеся объективными нуждами каждого человека в определенных объектах и условиях существования, должны рассматриваться как первопричина активности и поведения человека. Все многочисленные потребности принято делить на три группы: 1) материальные - потребность в пище, одежде, жилище, движении (особенно у детей); Эти потребности сформировались в процессе филогенетического, общественно-исторического развития человека и составляют его родовые свойства. Материальные потребности, естественно, не исчезли, но они перестали играть доминирующую роль над остальными потребностями, перестали быть смыслом жизни человека. Можно развить потребность в ежедневной физической нагрузке и можно сформировать потребность в постоянном общении с определенной группой людей (например, с товарищами по команде).Мотив, отражающий в сознании потребность и объект ее удовлетворения (цель), имеет следствием сознательное побуждение, приводящее человека к целенаправленной активности - активности, связанной с достижением цели. Если мотив устойчив, а цель, которую ставит перед собой человек, имеет общественную значимость, то вызываемую ими активность человека называют деятельностью. Таким образом, деятельность можно определить как специфически человеческую, регулируемую сознанием «внутреннюю» (психическую) и «внешнюю» (двигательную) активность, направленную на достижение сознательно поставленной и имеющей общественную значимость цели. Если цели, которые ставит перед собой человек, и мотивы, их отражающие, имеют спортивную направленность (занятия спортом составляют предмет, содержание деятельности), то вызываемая ими активность называется спортивной деятельностью. Если трудовая деятельность, связанная с двигательной активностью человека, направлена главным образом на изменение в нужном направлении внешней среды, то спортивная деятельность, также связанная с двигательной активностью, направлена на совершенствование главным образом самого человека, притом не только его физических качеств, но и психических.Например, если человек просто хочет стать спортсменом и ему не важно, каким видом спорта заниматься, он ставит перед собой обобщенную цель. Это же относится и к случаю, когда спортсмен ставит цель стать мастером спорта, чемпионом страны и т. д. Трудность целей (задач), которые ставит перед собой спортсмен, определяет уровень его притязаний: чем труднее цель, тем выше уровень притязаний. Целесообразно соединить эти две точки зрения: ведь без потребности не нужен объект ее удовлетворения (цель), но и без цели потребность не приведет к сознательной и направленной активности человека, т. е. пропадает главный смысл мотива. Не всегда эта активность направлена на организацию и осуществление внешней активности; часто она направлена на подавление побуждений, связанных с удовлетворением той или иной потребности, поэтому человек не является рабом своих потребностей.Педагогический процесс физического воспитания строится по определенным организационным формам, которые диктуются обществом. Физические упражнения, как основное средство физического воспитания, представляют собой активную деятельность человека, в которой существенное значение имеют мотивы, побуждающие человека заниматься этой деятельностью. Нельзя ограничить педагогический процесс физического воспитания только задачами физического развития, которое якобы может осуществляться вне организационных форм этого воспитания и безотносительно к мотивам, побуждающим человека заниматься спортом. Ни один тренер не может обучать технике или тактике своего вида спорта вне определенной организации педагогического процесса и не влияя на мотивы, побуждающие спортсмена к спортивной деятельности.

Содержание

Введение

1. Удовлетворение потребностей человека в процессе физического воспитания и занятий спортом

2. Деятельность в процессе физического воспитания и занятий спортом

3. Цели и мотивы спортивной деятельности в сфере физического воспитания

Заключение

Список использованных источников

Физическое воспитание школьников и занятия спортом - это процесс взаимодействия ученика или спортсмена, с одной стороны, с учителем или тренером, а с другой - с внешнесредовыми факторами: температурой и влажностью воздуха, шумом, зрительными, слуховыми и тактильными раздражителями, исходящими от партнеров по команде, противника, зрителей и т. п. Воздействуя на человека, эти факторы заставляют его реагировать на них, т. е. управляют его поведением, поступками, действиями, вызывают изменение состояния.

Однако ученик или спортсмен не является пассивным объектом этих воздействий. Во-первых, как отмечал С. Л. Рубинштейн, «внешние причины действуют через внутренние особенности», т. е. побудительные стимулы вызывают те или иные реакции, человека не иначе как преобразуясь в мотивы деятельности и поступков. Во-вторых, сам ученик или спортсмен с помощью своего сознания, разума, воли управляет своей деятельностью и поведением, являясь не только и не столько объектом, сколько субъектом управления. Самоуправление (саморегуляция), сознательно осуществляемое человеком, важная особенность спортивной деятельности. Собственно говоря, важнейшая задача физического воспитания и спортивной тренировки как педагогического процесса - научить ученика или спортсмена управлять собой (своими действиями, чувствами, мыслями, поступками).

Проблема деятельности поднималась еще в 20-х годах нашего столетия многими советскими психологами, в том числе К. Н. Корниловым, П. П. Блонским, М. Я. Басовым, противопоставлявшими традиционной психологии сознания поведенческую психологию. В дальнейшем в трудах С. Л. Рубинштейна были преодолены недостатки поведенческой трактовки деятельности и выдвинут тезис о единстве сознания и деятельности, который открывал возможность как бы просвечивать сознание человека через анализ его деятельности, в которой сознание формируется и проявляется.

Большую роль в разработке теории деятельности сыграли труды Л. С. Выготского, в частности, введенные им понятия операций, цели и мотива. Однако общая структура человеческой деятельности была описана позднее (1947) в работе А. Н. Леонтьева «Очерк развития психики». Он объединил теорию С. Л. Рубинштейна о связи сознания и деятельности с идеей Л. С. Выготского об интериоризации, о «внутренней» деятельности.

Смысл теории деятельности можно выразить формулой: сознание управляет деятельностью, но и деятельность формирует сознание человека. Изучая деятельность, можно изучить человека, а изучая человека, можно судить о том, как он будет осуществлять деятельность (конечно, зная при этом и условия, в которых эта деятельность протекает). Таким образом, деятельность может служить предметом самостоятельного изучения и в то же время средством изучения человека.

Теория деятельности позволяет преодолеть взгляд на активность человека в процессе труда, учебы и занятий спортом как на работающую машину. Она, не исключая такие понятия физиологической науки, как работа, работоспособность, заставляет рассматривать управление и регуляцию человека в процессе работы не только с нейрофизиологических позиций, но и с психологических при решающей роли сознания в этом управлении.

Эти закономерности относятся и к спортивной деятельности. Истоком управляющих воздействий на деятельность спортсмена являются мотивы и связанные с ними потребности и цели.

Педагогический процесс физического воспитания строится по определенным организационным формам, которые диктуются обществом. Физические упражнения, как основное средство физического воспитания, представляют собой активную деятельность человека, в которой существенное значение имеют мотивы, побуждающие человека заниматься этой деятельностью. Мотивы же обязательно содержат в себе моральную сторону. Отсюда и физическое воспитание в своей сущности органически содержит в себе эту нравственную сторону. Оно не может протекать вне или независимо от нравственного воспитания.

Нельзя ограничить педагогический процесс физического воспитания только задачами физического развития, которое якобы может осуществляться вне организационных форм этого воспитания и безотносительно к мотивам, побуждающим человека заниматься спортом.

Ни один тренер не может обучать технике или тактике своего вида спорта вне определенной организации педагогического процесса и не влияя на мотивы, побуждающие спортсмена к спортивной деятельности. А если это так, то тренер осуществляет не только физическую или техническую подготовку спортсмена, но обязательно влияет и на нравственные черты личности спортсмена, отвечает за его нравственное воспитание. Он должен обязательно владеть методами нравственного воспитания и эффективно (в той же мере, как он это делает в отношении технической подготовки) их использовать.

Основное значение для психологической характеристики мотивов спортивной деятельности имеет их идейная направленность, находящая свое выражение в мотивах, побуждающих человека заниматься спортом. В известной степени спорт имеет много общего с игрой, поскольку мотивы спортивной деятельности заключены в ней самой. Если мотивы трудовой деятельности нередко бывают отделены от конкретных форм труда (часто выполняемая человеком работа лишь опосредованно служит удовлетворению его жизненных потребностей, доставляя ему средства, которые он может использовать на те или другие свои нужды), то к спорту человека влекут не какие-то внешние для этой деятельности обстоятельства, а то чувство удовлетворения, которое испытывается непосредственно при занятиях данным конкретным видом спорта, удовлетворение, вызываемое самой спортивной деятельностью и успехами, достигаемыми в ее процессе.

1. Анохин П. К.. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. Наука. М., 1978.- 105 с.

2. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. Мысль. М., 1976.

3. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. Медицина, М., 1966, - С. 26-34

4. Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности. ФИС. М., 1978.

5. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. ФИС. М., 1971.

6. Геселевич В. А. Предстартовое состояние спортсмена. ФИС. М., 1969.

7. Горбунов Г. Д. Учитесь управлять собой. Л., 1976.

8. Келлер В. С. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. ФИС. М., 1977.

9. Ковалев А. Г. Психология личности. Просвещение. М., 1970, гл. VI и VII.

10. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. ФИС. М., 1978.

11. Крестовников А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений. ФИС. М., 1951.

12. Левитов Н, Д. О психических состояниях человека. Просвещение, М., 1964.

13. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. Политиздат. М., 1975.

14. Пуни А. Ц. Очерки психологии спорта. ФИС. М., 1959. -207 с.

15. Пуни А. Д. Волевая подготовка в спорте. ФИС. М., 1969.

16. Разумов С. А. Эмоциональный стресс, работоспособность и здоровье. Л., 1975.

17. Симонов П. В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно - эмоциональные аспекты. Наука. М., 1975.- 215 с.

18. Черникова О. А. Эмоции в спорте. ФИС. М., 1962.

19. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения. Просвещение. М., 1969.

20. Яковлев Н. Н., Коробков А. В., Янанис С. В. Физиологические и биохимические основы теории и методики спортивной тренировки. ФИС. М., 1960.

Размещено на