Психологическая готовность к школе - Курсовая работа

Подготовка дошкольников к школе - это очень многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребенка. Дошкольный возраст ребенка в психологическом развитии требует к себе повышенного внимания, а возраст, когда ребенок уже почти стоит на пороге школы - еще большего внимания. В таком возрасте ребенок претерпевает массу изменений, не только внешнего, но и внутреннего плана, которые дают понять всем окружающим - и родителям, и психологу, а также самому ребенку его не только исключительность. но и его эксклюзивностью. Для того чтобы данную цель реализовать в последнее время были созданы различные классы, в задачу которых входят осуществление индивидуального подхода к детям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать дальнейшей дезадаптации в школе, Периоду когда дети являются дошкольниками посвящены работы выдающихся отечественных и зарубежных ученых: С.Л. Психологи занимались и в настоящее время отдают много времени проблеме готовности ребенка к школе.Значит, в дошкольном возрасте можно выделить 3 периода: младший дошкольный возраст (3-4 г.); средний дошкольный возраст (4-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет). Дошкольный возраст имеет очень важное значение для развития не только психики, но самое главное личности ребенка. Его еще называют возрастом игры, так как именно игра - непосредственно ведущая деятельность данного возраста. В среднем дошкольном возрасте главным содержанием игры выступают отношения между людьми, их действия по отношению друг к другу. Данный возраст является переломным в опосредовании психических процессов, в 4 - 5 лет резко возрастает речевая возможность мышления и восприятия.Под определением психологической готовности к школе, под которой понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников [1; с.495]. В современных определениях психологическая готовность к школе раскрывается либо как достигнутый уровень психического развития ребенка, либо как целостное состояние его психики. "Психологическая готовность к школьному обучению - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников", - указывает Н.И. Гуткина. Грудненко: готовность к школе - это "…целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школой в целом и учителем, успешное овладение новой для него деятельностью, и новыми социальными ролями". Психологическую готовность к школе как сложное структурное образование, охватывающее все стороны детской психики и определяющее готовность ребенка к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, определяет К.Е. Чуганова.Были выделены две группы мотивов учения: широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные "с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений"; Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Важно понимать, что готовность ребенка к школе означает лишь только то, что у ребенка есть основа для развития в следующем периоде. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников. Психологическая готовность к школе включает в себя следующие параметры психического развития: 1) мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации;Семья в жизни ребенка занимает главенствующее место, именно в семье ребенок получает первые навыки и знания для выхода в другую, новую жизнь. Анна Фрейд рассматривает детское развитие как процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности. В дошкольном возрасте формируется тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основание впервые назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью, еще не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию. Обучение в школе может быть успешным в том случае, когда семья с первых лет жизни ребенка заботится не только о его физическом развитии, но и о том, чтобы воспитать в нем трудолюбие, дисциплинированность, организованность, самостоятельность, ответственное отношение к порученному делу. Родители прилагают большие усилия, чтобы научить детей читать, считать, писать, полагая, что это и есть подготовка к шк

Содержание

Введение

1. Теоретические основы психологической готовности к школе

1.1 Психологическая характеристика дошкольного возраста

1.2 Понятие психологической готовности к школе и ее компоненты

2. Структура психологической готовности к школе

2.1 Компоненты психологической готовности к школе

2.2 Роль семьи в формировании психологической готовности ребенка к школе

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Самым важным компонентом в психическом развитии в период дошкольного детства является психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Подготовка дошкольников к школе - это очень многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребенка. Дошкольный возраст ребенка в психологическом развитии требует к себе повышенного внимания, а возраст, когда ребенок уже почти стоит на пороге школы - еще большего внимания. В таком возрасте ребенок претерпевает массу изменений, не только внешнего, но и внутреннего плана, которые дают понять всем окружающим - и родителям, и психологу, а также самому ребенку его не только исключительность. но и его эксклюзивностью. Это и есть период перехода ребенка от одной ступени развития к другой.

Целью определения психологической готовности ребенка к школьному обучению - является профилактика школьной адаптации. Для того чтобы данную цель реализовать в последнее время были созданы различные классы, в задачу которых входят осуществление индивидуального подхода к детям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать дальнейшей дезадаптации в школе, Периоду когда дети являются дошкольниками посвящены работы выдающихся отечественных и зарубежных ученых: С.Л. Рубенштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, К. Роджерса, Ж. Пиаже. Психологи занимались и в настоящее время отдают много времени проблеме готовности ребенка к школе. На сегоднящний день разработано множество методик, программ (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. и др.), диагностики школьной готовности детей, а также и психологическая помощь в формировании компонентов школьной зрелости.

Изучение данного перехода остается одной самых актуальных проблем современной дошкольной психологии, и к данной проблеме примыкает еще и проблема мотивационной готовности ребенка к школьному обучению. Поэтому выбранная мною тема работы очень важна и актуальна на сегодняшний день.

Цель моей работы состоит в изучении периода дошкольного детства, В формировании психологической характеристики ребенка и готовности его к школе.

Для достижения данной цели мною в работе решались такие задачи: дать психологическую характеристику дошкольного возраста, рассмотреть понятие психологической готовности к школе, изучить компоненты психологической готовности к школе, рассмотреть непосредственную роль семьи в формировании психологической готовности к школе.

Теоретической и методологической базой исследования, мною взяты научные труды, результаты и выводы, которые были полученные учеными, специалистами по проблемам детской, а особенно дошкольной психологии, таких авторов как К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Кулагина И.Ю. и многие других.

Для достижения поставленной мне цели, а также для решения задач были использованы теоретические методы исследования. Теоретические методы исследования - это анализ и обобщение учебной, научной и монографической литературы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.