Психологическая готовность к школе - Курсовая работа

Проблема готовности к школьному обучению становится особенно острой и практически значимой в связи с тем, что имеется выбор сроков, когда отправлять ребенка в школу, и выбор типа школы, класса и характера образовательных услуг, какие будут ему под силу. Преждевременное включение в школьную жизнь затрудняет адаптацию ребенка к новым условиям и может вызвать нарушения в личном развитии: неуверенность, тревожность, потерю интереса к учебе, стремлению к избеганию неудач вместо усилий к достижению успеха. Высочайшие требования жизни к организации воспитания и обучения принуждают находить, как заведено, новейшие, наиболее действенные педагогические подходы, нацеленные на приведение способов обучения в соответствие требованиям жизни. Возможно и то, что для удачного решения данной трудности в ближайшее время создаются, как мы с вами постоянно говорим, разные классы, в задачку которых, наконец, заходит воплощение личного подхода в обучении по отношению к детям как, как все говорят, готовым, так не, как все говорят, готовым к школе. Как бы это было не странно, но психическая готовность к школе - лишь один из качеств данной задачки, но внутри этого нюанса, наконец, выделяются, как люди привыкли выражаться, разные подходы: исследования, направленные на формирование у малышей дошкольного возраста определенных умений и способностей, нужных для обучения в школе;И даже не надо и говорить о том, что стиль жизни школьника в качестве человека, занимающегося в публичном месте общественно, как большинство из нас привыкло говорить, весомым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву, наконец, «стать взрослым и реально, мягко говоря, осуществлять его функции» (Д.Б. И действительно, внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно найти как систему потребностей и стремлений малыша, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»). Наличие же внутренней позиции школьника как бы находится в том, что ребенок решительно отрешается от дошкольно - игрового, индивидуально-непосредственного метода существования и проявляет ярко положительное отношение к, как мы привыкли говорить, школьно-учебной деятельности в целом и в особенности к тем ее сторонам, которые конкретно соединены с учением. Не считая дела к учебному процессу в целом, для малыша, поступающего в школу, принципиально отношение к учителю, сверстникам и, как мы выражаемся, себе. Все давно знают то, что к концу, как заведено, дошкольного возраста обязана, наконец, сложиться таковая форма общения малыша, как мы с вами постоянно говорим, с взрослыми, как вне ситуативно - личностное общение (по М.И.Лисиной).Как бы это было не странно, но на доске объявлений в детских садах либо школе, заблаговременно как раз вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий как бы будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. 1-ый шаг собеседования, стало быть, включает методику «Домик», проводимую коллективно в группах по 5 человек, и персонально проводимые методики: «Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника»; «Да и Нет»; «Звуковые прятки» и «Определение преобладания познавательного либо игрового мотива». Всем известно о том, что предварительно для, как многие выражаются, каждого малыша готовится, вообщем то, буклет, состоящий из бланков методик и незапятнанных листов, нужных для рисования испытуемым его ответов по методикам, не имеющим особых бланков. Вообразите себе один факт о том, что во время проведения этих методик предки не находятся, т.к. при срисовывании домика они, наконец, могут отвлекать малышей, а при исследовании преобладания мотивов случайной либо сознательной, как большинство из нас привыкло говорить, репликой могут как раз воздействовать на выбор малыша.6 При выполнении, как мы привыкли говорить, других заданий присутствие родителей чрезвычайно лучше. По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются советы, как лучше за оставшееся время приготовить их малыша к школе.Имея, как люди привыкли выражаться, завышенную самооценку они дуются на замечания когда учитель и предки наконец-то выражают недовольство их поведением, они как бы жалуются на то, что уроки, как мы привыкли говорить, неинтересные, школа нехорошая либо учительница, как мы привыкли говорить, злая. Всем известно о том, что коррекционная работа с этими детками, стало быть, просит возврата к видам деятельности, соответствующим для, как многие думают, дошкольного возраста - игре, конструированию, рисованию, т.е. тем которые содействуют развитию, как большинство из нас привыкло говорить, образного мышления. И действительно, отставание в развитии, как люди привыкли выражаться, 1-го компонента в какой-то момент влечет за собой отставание либо искажение в развитии остальных. И действительно, комплексные отличия наблюдаются и в тех вариантах, когда, как

Содержание

Введение

Основная часть

1. Психологическая готовность к школьному обучению

1.1 Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника

1.2 Процедура определения психологической готовности к школе

2. Варианты развития

3. Экспериментальная часть

3.1 Методики исследования

3.2 Результаты исследований

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Проблема готовности к школьному обучению становится особенно острой и практически значимой в связи с тем, что имеется выбор сроков, когда отправлять ребенка в школу, и выбор типа школы, класса и характера образовательных услуг, какие будут ему под силу. Преждевременное включение в школьную жизнь затрудняет адаптацию ребенка к новым условиям и может вызвать нарушения в личном развитии: неуверенность, тревожность, потерю интереса к учебе, стремлению к избеганию неудач вместо усилий к достижению успеха.

Высочайшие требования жизни к организации воспитания и обучения принуждают находить, как заведено, новейшие, наиболее действенные педагогические подходы, нацеленные на приведение способов обучения в соответствие требованиям жизни. Необходимо подчеркнуть то, что в этом смысле неувязка готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особенное значение. Вообразите себе один факт о том, что с ее решением соединено определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. Все знают то, что в тоже время от ее решения как раз зависит удачливость следующего обучения малышей в школе.

Основной целью определения психической готовности к, как многие выражаются, школьному обучению профилактика школьной дезадаптации. Возможно и то, что для удачного решения данной трудности в ближайшее время создаются, как мы с вами постоянно говорим, разные классы, в задачку которых, наконец, заходит воплощение личного подхода в обучении по отношению к детям как, как все говорят, готовым, так не, как все говорят, готовым к школе.

Подготовка малышей к школе - задачка как бы комплексная, обхватывающая все сферы жизни малыша. Как бы это было не странно, но психическая готовность к школе - лишь один из качеств данной задачки, но внутри этого нюанса, наконец, выделяются, как люди привыкли выражаться, разные подходы: исследования, направленные на формирование у малышей дошкольного возраста определенных умений и способностей, нужных для обучения в школе;

исследование новообразований и конфигураций в психике малыша;

исследование генезиса, как всем известно, отдельных компонентов, как большая часть из нас постоянно говорит, учебной деятельности и выявление путей их формирования.

Исследование умений малыша сознательно, мягко говоря, подчинять свои деяния данному при поочередном выполнении словесных указаний взрослого. И даже не надо и говорить о том, что это умение связывается со способностью овладения общим методом выполнения, как все знают, словесных указаний, как многие думают, взрослого.

Чтоб, в конце концов, найти психическую готовность к, как люди привыкли выражаться, школьному обучению, психолог должен верно, вообще то, осознавать, для чего же он это как бы делает. Не для кого не секрет то, что можно выделить последующие цели, которым необходимо как бы следовать при диагностике готовности к школе: осознание особенностей психического развития малышей с целью определения личного подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.

Выявление малышей, не, как многие выражаются, готовых к, как мы выражаемся, школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику, как заведено, школьной неуспеваемости.

Распределение будущих первоклассников по классам в согласовании с их, как большинство из нас привыкло говорить, «зоной наиближайшего развития», что дозволит, как заведено, каждому ребенку также развиваться в рациональном для него режиме, отсрочка на один год начала обучения малышей, не, как люди привыкли выражаться, готовых, как многие думают, к школьному обучению.

По итогам, как многие думают, диагностического обследования, стало быть, могут создаваться, как мы выражаемся, особые группы и классы развития, в каких ребенок сумеет наконец-то приготовиться к началу периодического обучения в школе.

Основная часть