При низкой оригинальности работы "Психологическая диагностика и психокоррекция коммуникативно-речевой инактивности у подростков", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ И ПСИХОКОРРЕКЦИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ИНАКТИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии (психологические науки)Личность развивается как целое и ни одна функция (ни речь, ни память) не может развиваться самостоятельно, и лишь в целях научного анализа нами абстрагируется та или иная сторона развития (Л.С. В связи с этим трудности коммуникативно-речевой деятельности провоцируют личностные проблемы самоопределения и самореализации в жизни, что обосновывает необходимость развития специализированной психологической помощи подросткам. Предмет исследования: коммуникативно-речевая инактивность у подростков, требующая оказания специализированной психологической помощи. Определить и разработать адекватные и оптимальные методы психологической коррекции коммуникативно-речевой инактивности у подростков с учетом конституционально-психотипологических особенностей личности. Объективизировать эффективность разработанных вариантов специализированной помощи подросткам с признаками коммуникативно-речевой инактивности, используя методы психодиагностики.Знаковый характер средств и способа, то есть языка и речи, определяет опосредованный вербальный характер этой функции, а ее связь с основной целью реализуемой ею деятельности определяет ее коммуникативность (И.А. В целом, вербально-коммуникативная функция (или языковая способность) представляет собой, таким образом, сложный механизм приема, переработки и выдачи вербальной информации посредством языка как средства и речи как способа формирования и формулирования мысли во всех видах речевой деятельности в процессе общения. Выготский рассматривает речевые события, речевую деятельность, которая есть специализированное употребление речи для общения и в этом смысле - частный случай деятельности общения. Ломов утверждает, что «общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты» и дальше: «Для общения необходимы по крайней мере два человека, каждый из которых выступает именно как субъект» (1981). Экспрессивно-мимические средства общения, к которым относятся улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации; предметно-действенные средства общения: локомоторные и предметные движения, а также позы, используемые для целей общения; к этой категории средств общения относятся приближение, удаление, вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контакта с взрослым или, наоборот, стремление приближатьсяДля анализа сущности взаимодействия и взаимообусловленности развития личности и речевого поведения, необходимо рассмотреть, прежде всего, соотношение речи, языка и мышления по отношению к личности. Процессы познания и коммуникации органически соединены при формировании мысле-рече-языковой способности человека и органически спаяны с развитием его личности (А.А. Как явление био-психо-социальное, речевая деятельность (речевое поведение) отражает индивидуально-психологические особенности личности, обнажая при этом, общие социальные корни общения, деятельности, сознания и личности человека. Речь - деятельность, речь - поступок, речь - поведение рассматривали отечественные психологи Л.С. Индивидуальная изменчивость свойств человека как личности определяется взаимодействием и взаимопроникновением основных компонентов социального и биологического статуса, социальной детерминации психофизиологических механизмов развития человека в его психической эволюции.64 психологическую реальность, из которой формируются все психические явления (чувства, мотивы, установки), функции и состояния, личностные, психические свойства (характер и способности), превращающиеся в последующем в продукты этого процесса (личностно-характерологическую и поведенческую структуры), которые включаются в дальнейшее аномальное или позитивное развитие как существенное внутреннее условие. Совокупность внешних и внутренних условий (это система требований к ребенку на данном этапе его жизни; определенные отношения между ребенком и окружающими его сверстниками и взрослыми; тип знаний и деятельности ребенка, способы усвоения знаний, особенности психофизического развития ребенка и перестройка организма в подростковом возрасте и т.п.), их соотношение может создать как благоприятные условия для позитивного развития и динамики личностно-характерологических особенностей подростка, так и неблагоприятные условия для конституционально-типологической трансформации подростка. Личность развивается как целое и ни одна функция (ни речь, ни память) не может развиваться самостоятельно, и лишь в целях научного анализа абстрагируется та или иная сторона развития (Л.С.Выготский, 1934). Таким образом, коммуникативно-речевая активность личности может изменяться в связи с изменениями самой личности, социальной среды, в которой личность развивается, и под воздействием обучения, в ходе которого личность формируется.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ/ИНАКТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ................................................................................................. 14
1.1. Исследование динамических характеристик индивидуальной коммуникативно-речевой активности/инактивности в отечественной и зарубежной психологии..................................... 14
1.3. Конституционально обусловленный континуум личности и речевого поведения подростка....................................................... 55
1.4. Взаимосвязь коммуникативно-речевой активности/инактивности с аномальной личностной изменчивостью.................................................................................... 63
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПСИХОКОРРЕКЦИИ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ИНАКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ................trial............................. 77
2.1. Организация и методика проведения диагностического исследования ....................................................................................... 77
2.5. Исследование звена контроля общения............................................. 97
2.6. Конституционально ориентированная психологическая коррекция коммуникативно-речевой инактивности у подростков........................................................................................ 98
3
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ИНАКТИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ............................................ 115
3.1. Сравнительный эмпирический и экспериментально-психологический анализ подростков.............................................. 115
3.1.1. Исследование самооценки..................................................... 115
3.1.2. Исследование уровня притязаний......................................... 118
3.1.3. Исследование тревожности ................................................... 120
3.1.4. Исследование личностных установок .................................. 121
3.1.5. Исследование межличностных отношений в семьях.......... 123
3.1.6. Анализ устных высказываний и письменных текстов........ 127
3.1.7. Анализ структурных компонентов общения....................... 128
