Психологія розвитку інтелекту в ранній юності - Автореферат

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук Психологія розвитку інтелекту в ранній юностіНауковий консультант доктор психологічних наук, професор, чл.-кор. Офіційні опоненти: доктор психологічних наук, старший науковий співробітник Швалб Юрій Михайлович, Київський національний університет ім. Тараса Шевченка, завідувач кафедри соціальної роботи та педагогіки; доктор психологічних наук, професор Дусавицький Олександр Костянтинович, Харківський національний університет ім. Каразіна Міністерства освіти і науки України, професор кафедри загальної психології; доктор психологічних наук, професор Фомічова Людмила Іванівна, Національний педагогічний університет ім. Захист дисертації відбудеться 18 березня 2002 р. об 11.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.453.01 в Інституті психології імені Г.С.Суспільна актуальність проблеми дослідження інтелектуального розвитку саме в ранній юності, тобто в період старшого шкільного віку і початку післяшкільного життя, суттєво зросла у звязку з перебудовою системи освіти в Україні, яка потребує відповідного психолого-педагогічного забезпечення. Аналіз вітчизняної та зарубіжної психологічної літератури показує, що вивченню наукової проблеми психолого-педагогічного забезпечення розвитку інтелекту в ранній юності не приділялося достатньої уваги. В психометричних (тестологічних) концепціях інтелекту проблема його розвитку в ранній юності не ставилася, тому що відповідно до цих підходів інтелект є або природженою чи успадкованою, або принаймні сформованою на початку життя і далі майже незмінною властивістю субєкта. Стернберга розглядаються проблеми розвитку інтелекту, однак інтелект та інтелектуальні процеси вважаються повністю сформованими вже на початку ранньої юності. Холодна) проблему розвитку інтелекту в ранній юності спеціально не аналізують.У першому розділі - “Сучасні підходи до аналізу інтелекту як психологічної категорії” - викладено результати теоретико-методологічного аналізу структури та моделей інтелекту, які існують у сучасній психологічній науці, розглянуті психометрична, діяльнісна та інтегративна парадигми дослідження інтелекту. Показано, що в сучасній психологічній науці найбільш розробленою є психометрична парадигма досліджень інтелекту, в якій інтелект визначається як природжена або успадкована властивість, на відміну від здібностей, які набуваються за допомогою індивідуального досвіду. Цього визначення, з деякими варіаціями, дотримуються майже всі прихильники психометричного підходу до інтелекту, додаючи до нього два основних принципи: по-перше, інтелект є природженим (або сформованим у перші роки життя) і незмінним, по-друге, він є унітарним обєктом, який може бути виміряним (Г. У дисертації обгрунтовано продуктивність інтегративного розгляду інтелекту в рамках розроблюваної нами проектувально-технологічної парадигми, яка вимагає аналізу, проектування і формування інтелекту юнаків як ідеальної структури - проекту, відповідно до певних критеріїв і функцій. Традиційний підхід до інтелекту як конгломерату когнітивних процесів, який зводить інтелект до когніції, ми доповнюємо аналізом складників метакогнітивної сфери, системою метакогнітивних інтеграторів, які й утворюють коаліційований, інтегрований інтелект як онтологізовану реальність психічного життя.(Рекомендовано до друку Вченою радою Інституту психології ім. Мислення та інтелект // Психологія: Підручник для студентів вищих навчальних закладів: Допущено Міністерством освіти і науки України /За ред. Уява і творчість // Психологія: Підручник для студентів вищих навчальних закладів: Допущено Міністерством освіти і науки України /За ред. Основи нових інформаційних технологій навчання: Посібник для вчителів: Рекомендовано Міністерством освіти України /За ред. Дослідження мислительних компонентів у структурі готовності школярів до праці // Психологія: Респ. наук.-метод. зб.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА