Психологія менеджменту в освіті (соціально-психологічний аспект) - Автореферат

Інститут психології ім.Автореферат на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук Робота виконана у Центральному інституті післядипломної педагогічної освіти АПН України, м. Науковий консультант - доктор психологічних наук, професор, дійсний член АПН України Максименко Сергій Дмитрович, Інститут психології ім. Офіційні опоненти: доктор психологічних наук, професор, дійсний член АПН України Яценко Тамара Семенівна, Черкаський державний університет імені Богдана Хмельницького, кафедра практичної психології, завідувач; доктор психологічних наук, професор Орбан-Лембрик Лідія Ернестівна, Прикарпатський університет імені Василя Стефаника (м.До них належить і менеджмент в освіті, підґрунтям якого є складна система ділових і особистих стосунків вчителів, учнів, батьків, керівних працівників різного рівня. Встановлено, зокрема, що більшість недоліків і труднощів в управлінні освітянськими закладами мають суто психологічний характер: управлінські рішення не відповідають особистісним можливостям виконавців; розподіл обовязків і доручень відбувається дуже часто без врахування психологічних особливостей працівників та мотивації до виконання розпорядження керівника; виконавцям роботи доводиться дублювати дії колег на різних посадових рівнях, що викликає ускладнення ділових стосунків; контролююча діяльність, незалежно від її мети і рівня, має здебільшого негативну спрямованість; в усвідомленні стратегічних і тактичних цілей управлінської діяльності керівниками різних посадових рівнів відсутня необхідна єдність; для управління освітою загалом характерна відсутність центрації на особистість (дитини, учня, студента). Щодо управління освітою, то наукова проблема полягає в тому, щоб визначити професійно обумовлену специфіку менеджменту в освіті та виявити соціально-психологічні резерви його удосконалення. Аналіз праць, безпосередньо присвячених розробці психологічних проблем управління в освіті, показує, що: фундаментальні результати соціальної психології і теорії управління не можуть бути безпосередньо використані для визначення та пояснення особливостей освітянського менеджменту без відповідної якісної трансформації, адже обєктивно існує принципова особливість цільових та посадових функцій менеджерів освіти, загальних і конкретних механізмів, тенденцій, закономірностей міжособистісної взаємодії субєктів педагогічної діяльності, а також змісту, результатів управління в установах і закладах системи освіти; Загальна мета дослідження полягає у створенні теоретичних основ психології менеджменту в освіті, виявленні соціально-психологічних резервів та напрямків удосконалення діяльності менеджера освіти, психологічному обґрунтуванні системи підготовки та підвищення кваліфікації менеджера освіти (дошкільного, шкільного, районного, обласного, республіканського рівнів) - з урахуванням запитів суспільства у період його трансформації на засадах демократизації та гуманізації.Перший розділ - “Науково-психологічні засади менеджменту в освіті” - містить теоретичний аналіз функцій менеджменту як професійного управління. На основі співвіднесення понять “управління” і “менеджмент”, “управління” і “керівництво” приймається робоче визначення керівництва як частини управління, що стосується впливу на людей (В. Г. Із врахуванням зазначених особливостей управління закладами освіти визначено (у соціально-психологічному аспекті) ключове поняття “менеджмент в освіті”: це усвідомлена взаємодія керівника з іншими людьми (підлеглими, партнерами, своїми керівниками, учнями, батьками тощо), спрямована на забезпечення їхньої активної та скоординованої участі у досягненні поставленої мети. Виходячи з нашого розуміння міжособистісної професійної взаємодії як основного соціально-психологічного механізму менеджменту в освіті, а також професійної компетентності як інформаційного забезпечення всіх функцій управління, ми визначили соціально-психологічний та когнітивний компоненти як такі, що притаманні всім цільовим функціям на всіх рівнях управління в освіті. Йдеться про особистість дитини, соціалізація якої здійснюється за допомогою певних державних і суспільних інститутів; про особистість педагогів, через вплив яких на особистість дитини суспільство персоніфікує соціальні очікування та вимоги щодо формування певних інтелектуальних, морально-вольових, духовних якостей особистості; про особистість менеджерів освіти, керівників, які в процесі управління педагогічними колективами створюють сприятливі соціально-психологічні умови для розвитку особистості педагогів, а через них - їхніх підопічних (вихованців дошкільних закладів, учнів, студентів).Х Шакуров та ін.) показує, що частіше до його змісту включають: сукупність методів, прийомів, що застосовує керівник; систему прийомів, способів, яка має відносну стабільність; індивідуальні особливості особистості, праці, ставлення і спілкування з підлеглими, колегами, керівниками; типові, узагальнені способи керівництва; спрямованість способів керівництва на ефективне досягнення поставлених цілей і задач.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ